| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-10页 |
| ·从皮亚杰认知发展论看新课程改革的目的和意义 | 第8页 |
| ·本论文的研究内容和研究方法 | 第8-10页 |
| 第二章 皮亚杰的认知发展论概述 | 第10-20页 |
| ·发展的实质和原因 | 第10页 |
| ·皮亚杰的发展观 | 第10页 |
| ·发展的因素与发展的结构 | 第10-11页 |
| ·发展的阶段 | 第11-13页 |
| ·感知运动阶段 | 第11-12页 |
| ·前运算阶段 | 第12页 |
| ·具体运算阶段 | 第12页 |
| ·形式运算阶段 | 第12-13页 |
| ·皮亚杰认知发展理论的教育启示 | 第13-16页 |
| ·要让学生理解地学习数学 | 第13-14页 |
| ·要让学生在活动中学习数学 | 第14页 |
| ·要不断打破学生已有的平衡状态 | 第14-15页 |
| ·要提倡学生间的合作学习 | 第15-16页 |
| ·要重视学生自我调节能力的培养 | 第16页 |
| ·现状及问题的提出 | 第16-20页 |
| ·对皮亚杰认知发展理论研究的现状 | 第16-18页 |
| ·数学二期课程改革的现状 | 第18-20页 |
| 第三章 从认知发展论的角度对比传统课程与新课程 | 第20-28页 |
| ·课程概念的界定 | 第20页 |
| ·传统课程与新课程的知识观比较 | 第20-23页 |
| ·知识的价值—从单纯的认知到情感的陶冶 | 第20-21页 |
| ·知识的类型——减少终结性和确定性，增加过程性和非确定性 | 第21-22页 |
| ·知识的习得方式——变机械接受为主动探究 | 第22-23页 |
| ·传统课程与新课程的教学观 | 第23-28页 |
| ·教学观念——从课程传递和执行过程到课程创生与开发的过程 | 第23-24页 |
| ·教学过程——从教师教学生学的过程，到师生交往、积极互动、共同发展的过程 | 第24-25页 |
| ·教学指向——从重结论到重过程 | 第25-26页 |
| ·教学目的——从关注学习到关注人 | 第26-28页 |
| 第四章 体现数学新课程理念的一种教学模式“活动单导学” | 第28-34页 |
| ·“活动单导学”的理论依据 | 第28页 |
| ·“活动单导学”基本概念 | 第28-29页 |
| ·“活动单导学”与传统课程的差异区别 | 第29-30页 |
| ·“活动单导学”思想价值 | 第30-31页 |
| ·“活动单导学”具体操作 | 第31-32页 |
| ·“活动单导学”教学原则 | 第32-34页 |
| 第五章 从皮亚杰认知发展论的角度看数学新课程的实验研究 | 第34-45页 |
| ·实验研究目标 | 第34页 |
| ·实验时间和对象 | 第34-35页 |
| ·实验对象学习现状调查研究 | 第35-38页 |
| ·问卷的编制、实施 | 第35-36页 |
| ·学生问卷结果统计与分析 | 第36-38页 |
| ·结论与思考 | 第38页 |
| ·实验研究案例 | 第38-41页 |
| ·实验研究结果调查分析 | 第41-45页 |
| ·问卷的编制、实施 | 第41-42页 |
| ·学生问卷结果统计与分析 | 第42-45页 |
| 第六章 结论与思考展望 | 第45-47页 |
| ·结论 | 第45页 |
| ·思考与展望 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-57页 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
