| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 引言 | 第11-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第12页 |
| 1.3 研究结构 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-27页 |
| 2.1 概念界定 | 第14-16页 |
| 2.1.1 有声思维的定义 | 第14页 |
| 2.1.2 有声思维的主要特征 | 第14-15页 |
| 2.1.3 有声思维的用途与意义 | 第15-16页 |
| 2.2 阅读策略 | 第16-18页 |
| 2.2.1 阅读策略的定义 | 第16-17页 |
| 2.2.2 阅读策略的分类 | 第17-18页 |
| 2.3 国外相关研究 | 第18-21页 |
| 2.3.1 二十世纪八十年代早期研究 | 第18-19页 |
| 2.3.2 二十世纪九十年代重要性研究 | 第19页 |
| 2.3.3 二十一世纪的发展 | 第19-21页 |
| 2.4 国内相关研究 | 第21-27页 |
| 2.4.1 有声思维法在高等教育阶段的研究 | 第21-24页 |
| 2.4.2 有声思维法在基础教育阶段的研究 | 第24-27页 |
| 第三章 研究设计 | 第27-32页 |
| 3.1 研究问题 | 第27页 |
| 3.2 研究对象 | 第27-28页 |
| 3.3 研究工具 | 第28-30页 |
| 3.3.1 有声思维阅读材料 | 第28页 |
| 3.3.2 阅读策略分类表 | 第28-30页 |
| 3.3.3 Microsoft office Excel软件与SPSS(19.0) 软件 | 第30页 |
| 3.4 研究步骤 | 第30-31页 |
| 3.5 数据统计和分析 | 第31-32页 |
| 第四章 研究结果分析 | 第32-43页 |
| 4.1 学生英语阅读策略使用情况 | 第32-35页 |
| 4.2 英语阅读策略与阅读成绩的相关性分析 | 第35-38页 |
| 4.3 英语阅读成绩与高低分组在阅读策略使用上的区别 | 第38-43页 |
| 第五章 结论 | 第43-48页 |
| 5.1 研究结论 | 第43页 |
| 5.2 对英语阅读教学的启示 | 第43-46页 |
| 5.2.1 对教师的启示 | 第44-45页 |
| 5.2.2 对学生的建议 | 第45-46页 |
| 5.3 本研究的局限性 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录Ⅰ:有声思维阅读材料 | 第51-53页 |
| 附录Ⅱ:有声思维报告(H4) | 第53-54页 |
| 附录Ⅲ:有声思维报告(H7) | 第54-55页 |
| 附录Ⅳ:有声思维报告(H8) | 第55-56页 |
| 附录Ⅴ:有声思维报告(L1) | 第56-57页 |
| 附录Ⅵ:有声思维报告(L5) | 第57-58页 |
| 附录Ⅶ:有声思维报告(L7) | 第58-59页 |
| 附录Ⅷ:受试者阅读理解成绩明细汇总表 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |