| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 时代的发展对初中教育教学提出了新的挑战 | 第10页 |
| 1.1.2 目前分层教学的困境亟需新思路新方法 | 第10-11页 |
| 1.1.3 新课改为初中生物分层教学提出新要求 | 第11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 利用选择性分层落实新课标要求 | 第11-12页 |
| 1.2.2 通过选择性分层教学弥补传统教学的不足 | 第12页 |
| 1.2.3 探索新模式促进分层教学的应用与推广 | 第12-13页 |
| 1.3 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第13页 |
| 1.3.2 问卷调查法 | 第13页 |
| 1.3.3 案例分析法 | 第13-14页 |
| 1.4 研究内容与思路 | 第14-15页 |
| 2 选择性分层教学的理论与实践基础 | 第15-22页 |
| 2.1 选择性分层教学核心概念界定 | 第15-17页 |
| 2.1.1 分层教学 | 第15-16页 |
| 2.1.2 选择性分层教学 | 第16-17页 |
| 2.2 研究理论基础 | 第17-19页 |
| 2.2.1 布鲁姆的“掌握学习理论”和“教育目标分类学理论” | 第17-18页 |
| 2.2.2 维果茨基“最近发展区理论” | 第18页 |
| 2.2.3 巴班斯基“教学最优化理论” | 第18页 |
| 2.2.4 因材施教理论 | 第18-19页 |
| 2.2.5 主体教育理论 | 第19页 |
| 2.2.6 差异教学理论 | 第19页 |
| 2.3 现阶段分层教学的常见模式 | 第19-22页 |
| 2.3.1 班内分层教学模式 | 第20页 |
| 2.3.2 走班式分层模式 | 第20-21页 |
| 2.3.3“个别化”教学模式 | 第21页 |
| 2.3.4 课堂教学的“分层互动”模式 | 第21-22页 |
| 3 选择性分层在初中生物教学中的课程设计思路 | 第22-25页 |
| 3.1 基础性课程设计思路 | 第22-23页 |
| 3.2 拓展性课程设计思路 | 第23页 |
| 3.3 发展性测评设计思路 | 第23页 |
| 3.4 选择性课程设计思路 | 第23-24页 |
| 3.5 达标性测评设计思路 | 第24-25页 |
| 4 选择性分层在初中生物教学中的实施 | 第25-37页 |
| 4.1 选择性分层教学的学期整体规划与设计 | 第25-30页 |
| 4.1.1 规划设计背景 | 第25页 |
| 4.1.2 课程目标 | 第25-26页 |
| 4.1.3 课程内容设计 | 第26-27页 |
| 4.1.4 课程实施方案 | 第27-29页 |
| 4.1.5 课程评价设计 | 第29-30页 |
| 4.2 选择性分层教学的具体实施过程 | 第30-37页 |
| 4.2.1 拓展课的实施 | 第30-32页 |
| 4.2.2 基础课的实施 | 第32-34页 |
| 4.2.3 发展性测评的实施 | 第34页 |
| 4.2.4 选择性课程的实施 | 第34-35页 |
| 4.2.5 达标性测试的实施 | 第35-37页 |
| 5 选择性分层在初中生物教学中的实施效果分析 | 第37-52页 |
| 5.1 学生问卷调查情况 | 第37-47页 |
| 5.1.1 调查目的 | 第37页 |
| 5.1.2 调查对象及方法 | 第37页 |
| 5.1.3 调查数据及分析 | 第37-47页 |
| 5.2 家长问卷调查情况 | 第47-50页 |
| 5.2.1 调查目的 | 第47页 |
| 5.2.2 调查对象及方法 | 第47-48页 |
| 5.2.3 调查数据及分析 | 第48-50页 |
| 5.3 成绩对比分析 | 第50-52页 |
| 6 结论与展望 | 第52-55页 |
| 6.1 研究结论 | 第52-53页 |
| 6.1.1 选择性分层教学符合现代教育教学发展趋势 | 第52页 |
| 6.1.2 选择性分层教学为学生提供更多自主选择机会 | 第52-53页 |
| 6.1.3 选择性分层在初中生物教学中的实施效果较显著 | 第53页 |
| 6.2 创新之处 | 第53-54页 |
| 6.2.1 引入“选择性”丰富了分层教学的内涵 | 第53页 |
| 6.2.2 拓展和深化了分层教学实践 | 第53-54页 |
| 6.3 研究展望 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-56页 |
| 附录 | 第56-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
