| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 1 绪论 | 第10-27页 |
| ·研究背景 | 第10-12页 |
| ·随班就读与融合教育的关系 | 第10-11页 |
| ·我国随班就读工作取得的成绩 | 第11页 |
| ·我国随班就读工作存在的问题 | 第11-12页 |
| ·研究的目的和意义 | 第12-16页 |
| ·研究的目的 | 第12-14页 |
| ·研究的意义 | 第14-16页 |
| ·国内外研究现状 | 第16-25页 |
| ·对随班就读学生课程的研究 | 第16-19页 |
| ·国外对普通课程调整的尝试及评价 | 第19-21页 |
| ·对课程调整标准的理论和实践研究 | 第21-25页 |
| ·本论文主要研究内容 | 第25-27页 |
| 2 研究方法和构思 | 第27-31页 |
| ·研究方法 | 第27-28页 |
| ·文献调查法 | 第27页 |
| ·访问和问卷调查法 | 第27页 |
| ·经验总结法 | 第27-28页 |
| ·比较研究法 | 第28页 |
| ·个案研究法 | 第28页 |
| ·研究构想与思路 | 第28-31页 |
| ·取得临床资料 | 第28-29页 |
| ·文献整理 | 第29页 |
| ·形成普通课程评估表 | 第29页 |
| ·调整语、数课程 | 第29页 |
| ·搜集建议和意见 | 第29页 |
| ·修改课程评估表 | 第29-30页 |
| ·试用课程评估表 | 第30-31页 |
| 3 研究过程 | 第31-61页 |
| ·关于随班就读课程调整的理论基础 | 第31-36页 |
| ·共性与个性的理论 | 第31-32页 |
| ·最近发展区理论 | 第32页 |
| ·建构主义课程理论 | 第32-33页 |
| ·因材施教理论 | 第33页 |
| ·多元智力理论 | 第33-35页 |
| ·个别化教育理论 | 第35-36页 |
| ·课程调整的准备阶段 | 第36-43页 |
| ·调研阶段 | 第36-38页 |
| ·确定待调整的课程，分析课程，形成课程评估表 | 第38-43页 |
| ·课程调整的实施阶段 | 第43-48页 |
| ·确定课程调整的标准 | 第43-46页 |
| ·调整形成课程评估表 | 第46-48页 |
| ·课题调整的试用和修改阶段 | 第48-61页 |
| ·修改课程评估表 | 第48-49页 |
| ·对个案试用调整后的课程评估表 | 第49-59页 |
| ·再次修改课程评估表 | 第59-60页 |
| ·调整课程的应用 | 第60-61页 |
| 4 总结与讨论 | 第61-66页 |
| ·研究成果 | 第61页 |
| ·总结课程调整的标准 | 第61页 |
| ·形成小学初段随班就读语文、数学调整后的课程 | 第61页 |
| ·通过课题研究得到的经验 | 第61-63页 |
| ·了解到目前一线学校在处理学生课程的经验和存在的问题 | 第61-62页 |
| ·分析了各国对融合教育课程的确定，总结了主要对课程调整的标准 | 第62页 |
| ·提升了和普通班级老师沟通交流的能力 | 第62-63页 |
| ·在课题研究过程中还存在的不足 | 第63-64页 |
| ·在确定课程调整标准方面还存在不足 | 第63-64页 |
| ·对语文、数学课程的分析经验不够 | 第64页 |
| ·根据标准去调整课程方面还存在不足 | 第64页 |
| ·展望 | 第64-66页 |
| ·开发课程评估软件 | 第64-65页 |
| ·运用此课程标准调整第二学段、第三学段的课程 | 第65页 |
| ·通过多种措施提高随班就读的质量 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录 A | 第69-70页 |
| 附录B | 第70-89页 |
| 附录C | 第89-103页 |
| 致谢 | 第103页 |