| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-27页 |
| 一、选题缘由与研究意义 | 第10-13页 |
| （一）选题缘由 | 第10-11页 |
| （二）研究意义 | 第11-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-21页 |
| （一）概念界定 | 第13-17页 |
| （二）国内外有关学困生的相关研究 | 第17-21页 |
| 三、研究内容与思路 | 第21-24页 |
| （一）研究对象 | 第21-23页 |
| （二）研究内容 | 第23-24页 |
| （三）研究思路 | 第24页 |
| 四、研究方法 | 第24-27页 |
| 第二章 “他们”在校的一天 | 第27-41页 |
| 一、“他们”在校度过的一天 | 第27-39页 |
| 二、普通的一天不普通 | 第39-41页 |
| 第三章 “他们”都是孩子 | 第41-59页 |
| 一、他们“不幸”的生活 | 第41-45页 |
| 二、他们都渴望得到“爱” | 第45-48页 |
| 三、重要他人眼中的他们 | 第48-59页 |
| 第四章 “他们”在做什么 | 第59-74页 |
| 一、低迷的课堂状态 | 第60-63页 |
| 二、散漫的课间时刻 | 第63-67页 |
| 三、拖拉且低质量的作业 | 第67-74页 |
| 第五章 学困生学业困境的成因分析 | 第74-87页 |
| 一、社会环境的影响使他们缺少学习的动力 | 第74-77页 |
| 二、家庭原因影响他们的成长 | 第77-80页 |
| （一）缺少正常的家庭关爱 | 第77-78页 |
| （二）家庭教育方法不恰当 | 第78-80页 |
| 三、学生自身非智力因素造成他们的学业困境 | 第80-87页 |
| （一）学习动机薄弱，学习目的不明确 | 第81-82页 |
| （二）学习态度不端正 | 第82-83页 |
| （三）注意力不集中 | 第83-84页 |
| （四）学习策略不当 | 第84-87页 |
| 第六章 转化学困生学业困境的教育对策 | 第87-96页 |
| 一、激发学困生的学习动机 | 第87-89页 |
| （一）明确学习目的，端正学困生的学习态度 | 第87-88页 |
| （二）激发学困生的学习兴趣 | 第88页 |
| （三）大力表扬学困生的闪光点，增强他们的自信心 | 第88-89页 |
| 二、培养学困生良好的学习方法及学习习惯 | 第89-91页 |
| （一）改进学困生的预习方法，培养他们良好的预习习惯 | 第90页 |
| （二）改进学困生的听课方法，培养他们良好的上课习惯 | 第90页 |
| （三）改进学困生的作业方法，培养他们良好的作业习惯 | 第90-91页 |
| 三、转变教育理念，实施爱的教育 | 第91-93页 |
| （一）转变教育理念，树立科学的教育观 | 第91-92页 |
| （二）尊重学困生的发展，实施爱的教育 | 第92-93页 |
| 四、鼓励家长积极参与到学困生的教育中 | 第93-96页 |
| （一）转变教育观念，营造良好的家庭学习环境 | 第94页 |
| （二）采取多种方式与孩子沟通 | 第94-96页 |
| 参考文献 | 第96-99页 |
| 附录 | 第99-100页 |
| 致谢 | 第100页 |
