| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-21页 |
| ·选题的缘由与意义 | 第8-9页 |
| ·选题缘由 | 第8页 |
| ·研究意义 | 第8-9页 |
| ·文献综述 | 第9-19页 |
| ·国内外关于瑞吉欧幼儿教育的研究 | 第9-11页 |
| ·国内外关于幼儿教师角色的研究 | 第11-15页 |
| ·国内外关于幼儿教师专业发展路径的研究 | 第15-19页 |
| ·研究内容与思路 | 第19-21页 |
| ·研究内容 | 第19页 |
| ·研究方法 | 第19-20页 |
| ·研究流程 | 第20-21页 |
| 第二章 理论概述 | 第21-26页 |
| ·相关概念阐述 | 第21页 |
| ·角色 | 第21页 |
| ·教师角色 | 第21页 |
| ·角色理论 | 第21-24页 |
| ·角色理论概述 | 第21-23页 |
| ·角色理论在研究中的运用 | 第23-24页 |
| ·教师角色理论 | 第24-25页 |
| ·教师角色理论概述 | 第24-25页 |
| ·教师角色理论在研究中的运用 | 第25页 |
| ·幼儿教师角色的界定 | 第25-26页 |
| 第三章 瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论分析 | 第26-35页 |
| ·瑞吉欧幼儿教育概况 | 第26-27页 |
| ·瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论形成的背景 | 第27-29页 |
| ·理论背景 | 第27-28页 |
| ·社会文化背景 | 第28-29页 |
| ·瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论的基本观点 | 第29-31页 |
| ·尊重幼儿学习的主体性和内在驱动力 | 第29页 |
| ·教育理论的引领作用能够有效强化幼儿教师对自身角色的认知 | 第29-30页 |
| ·情感上的关怀与鼓励是促进幼儿成长的必要条件 | 第30页 |
| ·倾听和记录是幼儿教师角色行为最重要的承担方式 | 第30-31页 |
| ·家长期待与教师教育理念的一致性能够形成教育合力 | 第31页 |
| ·瑞吉欧的幼儿教师在该理论引领下的角色扮演情况 | 第31-34页 |
| ·角色认知维度：学习者与研究者 | 第31页 |
| ·角色情感维度：关怀者和鼓励者 | 第31-32页 |
| ·角色行为维度：幼儿的同伴和引导者、倾听观察者和记录者 | 第32-33页 |
| ·角色期待维度：合作者和沟通者 | 第33-34页 |
| ·瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论的影响 | 第34-35页 |
| 第四章 瑞吉欧的幼儿教师多维角色理论在我国的应用情况调查 | 第35-45页 |
| ·调查设计 | 第35-38页 |
| ·调查目的 | 第35页 |
| ·问卷的编制 | 第35-37页 |
| ·访谈提纲的拟定 | 第37-38页 |
| ·观察的准备工作 | 第38页 |
| ·调查过程 | 第38-40页 |
| ·问卷的发放与回收 | 第38页 |
| ·个别访谈 | 第38-40页 |
| ·调查结果分析 | 第40-45页 |
| ·问卷的总体结果分析 | 第40-41页 |
| ·幼儿教师角色各维度具体分析 | 第41-43页 |
| ·调查中发现的几点问题 | 第43-45页 |
| 第五章 启示 | 第45-48页 |
| ·发挥理论的引领作用，强化幼儿教师的角色认知 | 第45页 |
| ·提高幼儿教师职业认同，提升幼儿教师的角色情感 | 第45-46页 |
| ·借鉴成功教育经验，修正幼儿教师的角色行为 | 第46-47页 |
| ·加强交流与合作，重视家长对幼儿教师的角色期待 | 第47-48页 |
| 第六章 结语 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录1 调查问卷 | 第54-55页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第55-56页 |
| 附录3 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第56页 |
