| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-13页 |
| 一、选题背景 | 第8-9页 |
| 二、研究的意义 | 第9页 |
| （一）理论意义 | 第9页 |
| （二）现实意义 | 第9页 |
| 三、国内外研究现状 | 第9-11页 |
| （一）国内研究现状 | 第9-10页 |
| （二）国外研究现状 | 第10-11页 |
| 四、研究方法和理论创新点 | 第11-13页 |
| （一）研究方法 | 第11-12页 |
| （二）理论创新点 | 第12-13页 |
| 第二章 思想品德课堂教学激励概述 | 第13-17页 |
| 一、教学激励的涵义 | 第13-14页 |
| （一）激励概念的界定 | 第13页 |
| （二）教学激励的内涵 | 第13-14页 |
| 二、思想品德课堂教学激励的特点 | 第14-15页 |
| （一）突出学生主体性 | 第14页 |
| （二）明确目标指向性 | 第14-15页 |
| （三）体现师生互动性 | 第15页 |
| （四）贯彻格局全面性 | 第15页 |
| 三、思想品德课堂教学激励的意义 | 第15-17页 |
| （一）思想品德课堂教学激励是新课程的教学要求 | 第15-16页 |
| （二）思想品德课堂教学激励可以增强学生的学习热情 | 第16页 |
| （三）思想品德课堂教学激励可以提高学生学习的思维能力 | 第16-17页 |
| 第三章 激励的理论基础及其在思想品德课堂教学中的应用 | 第17-22页 |
| 一、内容激励理论及其在思想品德课堂教学中的应用 | 第17-19页 |
| （一）奥尔德佛的ERC理论及应用 | 第17-18页 |
| （二）赫茨伯格的双因素理论及应用 | 第18-19页 |
| 二、过程激励理论及其在思想品德课堂教学中的应用 | 第19-20页 |
| （一）洛克的目标设置理论及应用 | 第19页 |
| （二）亚当斯的公平理论及应用 | 第19-20页 |
| 三、结果激励理论及其在思想品德课教学中的应用 | 第20-22页 |
| 第四章 思想品德课堂教学激励的基本原则和主要方法 | 第22-31页 |
| 一、思想品德课堂教学激励应遵循的基本原则 | 第22-24页 |
| （一）有效性原则 | 第22页 |
| （二）针对性原则 | 第22-23页 |
| （三）适时性原则 | 第23页 |
| （四）发展性原则 | 第23-24页 |
| 二、思想品德课堂教学激励的主要方法 | 第24-31页 |
| （一）设置针对合理的教学激励目标 | 第24-25页 |
| （二）树立有代表性的激励榜样人物 | 第25-26页 |
| （三）培养平等尊重的教学激励感情 | 第26-27页 |
| （四）创设贴切真实的教学激励情境 | 第27-28页 |
| （五）开展适时适当的教学奖惩激励 | 第28-29页 |
| （六）进行客观准确的教学激励评价 | 第29-31页 |
| 第五章 思想品德课堂教学激励的有效运用 | 第31-37页 |
| 一、设置有难度的教学任务 | 第31-32页 |
| 二、开展灵活化教学 | 第32-33页 |
| 三、帮助学生在学习中获取成就感 | 第33-34页 |
| 四、走进学生的心灵 | 第34-35页 |
| 五、巧妙使用赞美的话语 | 第35-37页 |
| 结论 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 个人简历及在学期间的研究成果和发表的学术论文 | 第41页 |
| 一、个人简历 | 第41页 |
| 二、发表学术论文成果 | 第41页 |