| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-17页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| (一) 国际政治经济形势变化的推动 | 第8页 |
| (二) 公民教育成为现代国家民主制度运行的客观诉求 | 第8-9页 |
| 二、国内外研究现状及趋势 | 第9-15页 |
| (一) 国内研究情况 | 第9-12页 |
| (二) 国外研究情况 | 第12-15页 |
| 三、研究意义 | 第15页 |
| (一) 理论意义 | 第15页 |
| (二) 实践意义 | 第15页 |
| 四、研究方法 | 第15-17页 |
| (一) 文献分析法 | 第15-16页 |
| (二) 历史比较法 | 第16-17页 |
| 第二章 政府主导时期的英国公民教育发展 | 第17-25页 |
| 一、英国公民教育的发展历程 | 第17-19页 |
| 二、政府主导下英国公民教育发展背景分析 | 第19-22页 |
| (一) 自由主义思想传统影响 | 第19-20页 |
| (二) 国内政治环境变化 | 第20-21页 |
| (三) 全球化浪潮冲击 | 第21-22页 |
| 三、公民教育政府理念的建立与发展 | 第22-25页 |
| (一) 新保守主义的积极公民观 | 第22页 |
| (二) 《1988年教育改革法》与公民教育 | 第22-23页 |
| (三) 政府主导下的政策酝酿 | 第23-25页 |
| 第三章 英国公民教育法定地位的确立及实施 | 第25-42页 |
| 一、《科瑞克报告》与公民教育国家课程实施的构想 | 第25-33页 |
| (一) 《科瑞克报告》产生的过程 | 第25-27页 |
| (二) 《科瑞克报告》中公民教育国家课程体系的构想 | 第27-33页 |
| 二、学校层面公民教育课程的实施 | 第33-42页 |
| (一) 公民教育课程内容 | 第33-37页 |
| (二) 公民教育的实施途径 | 第37-38页 |
| (三) 公民教育实施过程中存在的问题与争议 | 第38-42页 |
| 第四章 应对多元文化挑战的英国公民教育课程改革 | 第42-55页 |
| 一、新一轮课程改革的背景 | 第42-44页 |
| (一) 多元文化并存为社会整合带来挑战 | 第42-43页 |
| (二) 国内政治的推动 | 第43-44页 |
| 二、《课程检视：多样性与公民身份》的核心理念 | 第44-47页 |
| (一) 多样性教育——认识多元社会的基础 | 第45-46页 |
| (二) “统一英国价值观”——整合多元社会的重要路径 | 第46-47页 |
| 三、整合统一性与多样性的公民教育策略 | 第47-55页 |
| (一) 增加“身份与多样性教育” | 第48-49页 |
| (二) “全校策略”(Whole-School Strategy) | 第49-52页 |
| (三) 加强领导和教师的培训 | 第52-54页 |
| (四) 建立完善的评价机制 | 第54-55页 |
| 第五章 英国公民教育的经验和启示 | 第55-68页 |
| 一、英国公民教育的特点和问题分析 | 第55-62页 |
| (一) 英国公民教育的特点 | 第55-59页 |
| (二) 英国公民教育中的问题 | 第59-62页 |
| 二、借鉴英国经验探索中国公民教育道路 | 第62-68页 |
| (一) 吸收英国充分尊重个体主体性的优点 | 第62-63页 |
| (二) 构建“国家—社会—学校—家庭”一体化的公民教育实践模式 | 第63-64页 |
| (三) 创造有利于公民教育发展的民主环境 | 第64-65页 |
| (四) 公民教育要协调好统一性与多样性的关系 | 第65-66页 |
| (五) 注重公民教育的实践性 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
