| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 一、导论 | 第10-16页 |
| (一) 研究意义 | 第10-12页 |
| (二) 概念界定 | 第12-13页 |
| 1. 幼儿教育与学前教育 | 第12页 |
| 2. 幼儿学校与幼儿园 | 第12页 |
| 3. 运动 | 第12-13页 |
| (三) 文献综述 | 第13-15页 |
| 1. 中文文献 | 第13-14页 |
| 2. 英文文献 | 第14-15页 |
| (四) 研究方法 | 第15-16页 |
| 1. 历史文献法 | 第15页 |
| 2. 个案研究法 | 第15页 |
| 3. 因素分析法 | 第15-16页 |
| 二、英国近代幼儿学校运动产生的原因 | 第16-21页 |
| (一) 工业革命在客观上促使幼儿学校的产生 | 第16-18页 |
| (二) 英国民间、政府对幼儿教育的前期引导 | 第18-19页 |
| 1. 民间团体与幼儿教育 | 第18页 |
| 2. 政府与幼儿教育 | 第18-19页 |
| (三) 教育思想先驱的前期理论准备 | 第19-21页 |
| 三、英国近代幼儿学校运动的开创者——罗伯特·欧文 | 第21-26页 |
| (一) 欧文幼儿学校的产生背景 | 第21-22页 |
| 1. 社会环境 | 第21页 |
| 2. 成长经历 | 第21页 |
| 3. 理论支撑 | 第21-22页 |
| (二) 幼儿学校的教育理论 | 第22-24页 |
| 1. 教育目的 | 第22页 |
| 2. 教育内容 | 第22-23页 |
| 3. 教育原则与方法 | 第23-24页 |
| 4. 教育管理 | 第24页 |
| (三) 评价 | 第24-26页 |
| 1. 历史功绩 | 第24-25页 |
| 2. 不足之处 | 第25-26页 |
| 四、英国近代幼儿学校运动的推广与普及者——塞穆尔·怀尔德斯平 | 第26-35页 |
| (一) 怀尔德斯平幼儿学校创办 | 第26-28页 |
| 1. 学校状况 | 第26-27页 |
| 2. 社会状况 | 第27页 |
| 3. 个人努力 | 第27-28页 |
| (二) 幼儿学校的教育理论 | 第28-31页 |
| 1. 教育目的 | 第28页 |
| 2. 教育内容 | 第28-29页 |
| 3. 教育原则与方法 | 第29-30页 |
| 4. 教育管理 | 第30-31页 |
| (三) 怀尔德斯平的进步性体现 | 第31-33页 |
| 1. 大胆的设计教具 | 第31-32页 |
| 2. 详细的教学安排 | 第32页 |
| 3. 重视儿童心理 | 第32-33页 |
| 4. 终身投身实践 | 第33页 |
| (四) 评价 | 第33-35页 |
| 1. 历史功绩 | 第33-34页 |
| 2. 不足之处 | 第34-35页 |
| 五、英国近代幼儿学校运动的发展及衰退 | 第35-39页 |
| (一) 英国近代幼儿学校运动的发展及对其他各国的影响 | 第35-37页 |
| 1. 幼儿学校运动在英国的发展状况 | 第35-36页 |
| 2. 英国幼儿学校运动对国外的影响 | 第36-37页 |
| (二) 幼儿学校运动的衰退及原因 | 第37-39页 |
| 1. 衰退过程 | 第37页 |
| 2. 衰退原因分析 | 第37-39页 |
| 六、英国近代幼儿学校运动对我国的借鉴与启示 | 第39-45页 |
| (一) 英国近代幼儿学校运动的经验与教训 | 第39-40页 |
| (二) 对我国的借鉴与启示 | 第40-45页 |
| 1. 幼儿教育机构的设立要向多元化发展,才能满足不同层次人群的需要 | 第41页 |
| 2. 政府的宏观调控可以在一定程度上弥补市场调节的不足,国家应在幼儿教 育中发挥应有的积极作用 | 第41-42页 |
| 3. 幼儿教师队伍极不稳定,教师本身素质高低决定了自身价值和学前教育的 发展命运 | 第42-43页 |
| 4. 学校教育与社会教育的关系 | 第43-44页 |
| 5. 幼儿园教育与社会教育的和谐发展 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
