| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| ·问题提出 | 第10页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·概念界定 | 第11-13页 |
| ·全日制教育硕士 | 第11页 |
| ·实践能力 | 第11页 |
| ·课程 | 第11-13页 |
| ·课程体系 | 第13页 |
| ·文献综述 | 第13-20页 |
| ·国外研究现状 | 第13-17页 |
| ·国内研究现状 | 第17-20页 |
| ·研究内容及方法 | 第20-22页 |
| ·研究内容 | 第20-21页 |
| ·研究方法 | 第21-22页 |
| 第二章 全日制教育硕士课程体系的基本依据 | 第22-30页 |
| ·全日制教育硕士专业学位的人才培养要求 | 第22-26页 |
| ·背景 | 第22-23页 |
| ·政策解读 | 第23-25页 |
| ·特色分析 | 第25-26页 |
| ·全日制教育硕士人才培养对课程体系的要求 | 第26-30页 |
| ·教育教学实践能力 | 第27-28页 |
| ·联系一线教学实际 | 第28-30页 |
| 第三章 全日制教育硕士课程体系的现状 | 第30-48页 |
| ·调查设计及资料来源 | 第30-31页 |
| ·调查结果 | 第31-40页 |
| ·全日制教育硕士的基本状况 | 第31-32页 |
| ·全日制教育硕士课程体系的基本状况 | 第32-40页 |
| ·全日制教育硕士课程体系存在的问题 | 第40-45页 |
| ·课程内容缺少科学的选取 | 第40-41页 |
| ·课程结构脱离实践目标 | 第41-42页 |
| ·课程实施方式单一 | 第42-43页 |
| ·课程实施者脱离基础教学实际 | 第43-44页 |
| ·课程评价主体单一 | 第44-45页 |
| ·影响全日制教育硕士课程体系的因素 | 第45-48页 |
| ·课程编制者 | 第45页 |
| ·课程管理者 | 第45-46页 |
| ·课程实施者 | 第46-48页 |
| 第四章 构建基于实践能力的全日制教育硕士课程体系 | 第48-60页 |
| ·构建基础 | 第48-49页 |
| ·构建原则 | 第49-50页 |
| ·构建内容 | 第50-58页 |
| ·全面的课程内容 | 第50-52页 |
| ·合理的课程结构 | 第52-54页 |
| ·灵活的课程实施方式 | 第54-56页 |
| ·合适的课程实施者 | 第56-57页 |
| ·多元的课程评价 | 第57-58页 |
| ·保障措施 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |
| 附录 | 第68-77页 |
| 附录 A 攻读硕士期间主要的科研成果 | 第68-70页 |
| 附录 B 关于全日制教育硕士课程体系的调查问卷 | 第70-72页 |
| 附录 C 访谈提纲 | 第72-74页 |
| 附录 D《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》 | 第74-76页 |
| 附录 E 美国数学教育方向课程计划 | 第76-77页 |