| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 一、 对数学“课题学习”的认识 | 第10-23页 |
| （一） “课题学习”的概念 | 第10页 |
| （二） “课题学习”的内涵 | 第10-12页 |
| 1.“课题学习”是“实践与综合应用”的高级阶段 | 第11页 |
| 2．“课题学习”为数学研究性学习方式的习得提供实践性支持 | 第11-12页 |
| 3.“课题学习”为高中“研究性课程”打下良好的基础 | 第12页 |
| （三） “课题学习”的特征 | 第12-14页 |
| 1.“课题学习”具有实践性 | 第12-13页 |
| 2.“课题学习”具有探索性 | 第13页 |
| 3.“课题学习”具有综合性 | 第13页 |
| 4.“课题学习”具有开放性 | 第13-14页 |
| 5.“课题学习”具有过程性 | 第14页 |
| （四） 数学“课题学习”的理论基础 | 第14-17页 |
| 1.建构主义学习理论 | 第14-15页 |
| 2.人本主义学习理论 | 第15页 |
| 3.多元智能理论 | 第15-16页 |
| 4.实用主义理论 | 第16-17页 |
| （五） 研究数学“课题学习”的意义 | 第17-19页 |
| 1.数学“课题学习”有利于学生对数学知识的理解与综合运用 | 第17页 |
| 2.数学“课题学习”有利于培养学生学习数学的兴趣和自信心 | 第17-18页 |
| 3.数学“课题学习”有利于培养学生的合作与交流意识 | 第18页 |
| 4.数学“课题学习”有利于培养学生的创新精神和实践能力 | 第18页 |
| 5.数学“课题学习”有利于培养学生收集、处理信息的能力 | 第18-19页 |
| 6.数学“课题学习”有助于教师自觉转变观念、更新知识 | 第19页 |
| 7.数学“课题学习”有利于拓展学生学习的视野，获得终身学习的能力 | 第19页 |
| （六） 数学“课题学习”的形式 | 第19-23页 |
| 1.数学建模 | 第19-20页 |
| 2.数学实验 | 第20-21页 |
| 3.合作式探究模式 | 第21页 |
| 4.数学主题阅读 | 第21-22页 |
| 5.数学调查模式 | 第22页 |
| 6.数学制作与设计模式 | 第22-23页 |
| 二、 对数学“课题学习”的现状调查 | 第23-30页 |
| （一） 国外的“课题学习” | 第23-26页 |
| 1.日本的“课题学习” | 第23-24页 |
| 2.美国的“课题学习” | 第24-25页 |
| 3.英国的“课程综合” | 第25页 |
| 4.法国的“多样化途径”与“有指导的学生个人实践活动” | 第25-26页 |
| 5.新加坡的“课题作业” | 第26页 |
| （二） 国内的“课题学习” | 第26-27页 |
| （三） 对本市初中数学“课题学习”实施情况调查 | 第27-30页 |
| 1.调查目的 | 第27页 |
| 2.调查方法主要采取以下几种方式： | 第27页 |
| 3.调查工具 | 第27-28页 |
| 4.调查对象 | 第28页 |
| 5.调查时间 | 第28页 |
| 6.调查结果及分析 | 第28-30页 |
| 三、 实践探索 | 第30-43页 |
| （一） “课题学习”的实施要经历以下几个过程 | 第30-35页 |
| 1．实践前的准备阶段 | 第30-32页 |
| 2.具体实施阶段 | 第32-34页 |
| 3.总结经验教训阶段 | 第34-35页 |
| （二） 典型案例分析 | 第35-43页 |
| 1.课题学习：测量旗杆的高度 | 第35-39页 |
| 2.课题学习：绘制初中数学知识思维导图 | 第39-43页 |
| 结论 | 第43-46页 |
| （一） 要加深对“课题学习”的理论认识 | 第43页 |
| （二） 要转变教师的观念 | 第43-44页 |
| 1.教师要转变教学观念 | 第43页 |
| 2.教师要改变讲课的方式 | 第43-44页 |
| 3.教师要树立终身学习的思想 | 第44页 |
| 4.教师要有自己的资源体系 | 第44页 |
| 5.一定要重视评价 | 第44页 |
| （三） 要调整课程的设置与内容安排 | 第44页 |
| （四） 要转变学生的学习方式 | 第44-45页 |
| （五） 要改变现有的评价方式 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-49页 |
| 后记 | 第49页 |
