| 致谢 | 第1-6页 |
| 中文摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 1 引言 | 第10-14页 |
| ·心理健康的概念 | 第10-11页 |
| ·心理健康的标准 | 第11-13页 |
| ·研究生心理健康的标准 | 第13-14页 |
| 2 加强研究生群体心理健康教育是构建社会主义和谐社会的题中之义 | 第14-23页 |
| ·构建社会主义和谐社会的科学内涵和重大意义 | 第14-15页 |
| ·科学内涵 | 第14页 |
| ·重大意义 | 第14-15页 |
| ·研究生群体心理健康教育何以纳入和谐社会视野 | 第15-18页 |
| ·心理和谐是构建和谐社会的内在要求 | 第15-16页 |
| ·心理健康教育是营造和谐心理的必要手段 | 第16-17页 |
| ·加强研究生群体心理健康教育对构建和谐社会意义重大 | 第17-18页 |
| ·和谐社会基本特征对加强研究生群体心理健康教育的启示 | 第18-23页 |
| ·加强研究生群体心理健康教育，必须以服务和谐社会建设为导向 | 第18-19页 |
| ·加强研究生群体心理健康教育，必须坚持以和谐理念推动创新 | 第19页 |
| ·加强研究生群体心理健康教育，必须坚持以人为本的育人理念 | 第19-20页 |
| ·加强研究生群体心理健康教育，必须重视校园文化的育人功能 | 第20页 |
| ·加强研究生群体心理健康教育，必须着力强化教育公平 | 第20-21页 |
| ·加强研究生群体心理健康教育，必须注意解决实际问题 | 第21-23页 |
| 3 研究生群体心理健康现状分析 | 第23-38页 |
| ·何谓研究生群体 | 第23-24页 |
| ·正式的研究生群体 | 第23页 |
| ·非正式的研究生群体 | 第23-24页 |
| ·概念提出的原因 | 第24-28页 |
| ·从人数上分析 | 第24-25页 |
| ·从研究生教育管理上分析 | 第25页 |
| ·从群体性特征方面分析 | 第25-26页 |
| ·从群体心理健康教育特征分析 | 第26-28页 |
| ·研究生群体心理健康现状 | 第28-31页 |
| ·研究生群体心理健康问题产生的原因 | 第31-38页 |
| ·研究生群体承受巨大压力群 | 第32-35页 |
| ·高校心理健康教育存在系列不足 | 第35-38页 |
| 4 和谐社会视野下加强研究生群体心理健康教育的对策 | 第38-53页 |
| ·目标体系 | 第38-40页 |
| ·建立学校家庭和社会心理健康教育的匹配性和谐育人体系 | 第38页 |
| ·建立学校教书、管理、服务三育人的功能性和谐育人体系 | 第38页 |
| ·建立学校课程建设、校园文化建设的基础性和谐育人体系 | 第38-39页 |
| ·建立专业性教育和非专业性导学的互补性和谐育人体系 | 第39页 |
| ·建立研究生对数字化、信息化社会的适应性和谐育人体系 | 第39-40页 |
| ·建立导师指导和自我教育相结合的互动性和谐育人体系 | 第40页 |
| ·基本原则 | 第40-43页 |
| ·方向性原则 | 第40-41页 |
| ·主动性原则 | 第41页 |
| ·求实性原则 | 第41-42页 |
| ·整体性原则 | 第42页 |
| ·主体性原则 | 第42页 |
| ·综合性原则 | 第42-43页 |
| ·发展性原则 | 第43页 |
| ·差异性原则 | 第43页 |
| ·实施途径 | 第43-53页 |
| ·明确目标定位，构架良好心理健康教育平台 | 第43-44页 |
| ·把握区别联系，积极发挥思政协调互动功能 | 第44-46页 |
| ·完善工作体系，拓展教育渠道创新教育方法 | 第46-48页 |
| ·强化环境建设，着力打造和谐校园心理基础 | 第48-49页 |
| ·加强自我教育，积极鼓励构建社会支持系统 | 第49-51页 |
| ·明确导师职责，发挥导师心理健康教育功能 | 第51-53页 |
| 5 结论 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
