| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-11页 |
| 导论 | 第11-23页 |
| 一、问题的提出 | 第11-14页 |
| (一) 研究范式是比较教育学科基础研究的核心论题 | 第11-12页 |
| (二) 比较教育实证分析范式的变迁，彰显学科科学化发展的历程 | 第12-13页 |
| (三) 比较教育实证分析范式的研究有待深入 | 第13-14页 |
| 二、比较教育实证分析范式研究的进展 | 第14-20页 |
| (一) 实证分析范式的研究 | 第14-16页 |
| (二) 比较教育实证分析范式的研究 | 第16-20页 |
| 三、相关概念的界定 | 第20-21页 |
| (一) 范式 | 第20页 |
| (二) 研究范式 | 第20-21页 |
| (三) 比较教育实证分析范式 | 第21页 |
| 四、研究的基本思路 | 第21-23页 |
| 第一章 比较教育实证分析范式的更迭汰变 | 第23-50页 |
| 一、比较教育实证分析范式产生的动因 | 第23-33页 |
| (一) 学术动因 | 第23-29页 |
| (二) 社会动因 | 第29-33页 |
| 二、比较教育实证分析范式的历时追踪 | 第33-50页 |
| (一) 朱利安的倡导 | 第33-37页 |
| (二) 贝雷迪的诊释 | 第37-41页 |
| (三) 诺亚和埃克斯坦的发展 | 第41-44页 |
| (四) 霍尔姆斯的修正 | 第44-50页 |
| 第二章 比较教育实证分析范式的特征、优势与局限 | 第50-78页 |
| 一、比较教育实证分析范式的基本特征 | 第50-59页 |
| (一) 强调客观性的假设 | 第50-52页 |
| (二) 倡导经验性感知 | 第52-54页 |
| (三) 坚持价值中立原则 | 第54-56页 |
| (四) 主张方法一元论 | 第56-59页 |
| 二、比较教育实证分析范式的优势 | 第59-65页 |
| (一) 坚持客观性追求，提升比较教育研究的科学性水平 | 第59-61页 |
| (二) 强调结构性程序，加强比较教育研究的可操作性 | 第61-62页 |
| (三) 注重验证性，有利于比较教育研究成果的推广和应用 | 第62-63页 |
| (四) 重视预测性，增强比较教育研究的实效性 | 第63-65页 |
| 三、比较教育实证分析范式的局限 | 第65-78页 |
| (一) 理论假设的缺陷 | 第65-69页 |
| (二) 对研究实践的消极影响 | 第69-78页 |
| 第三章 比较教育实证分析范式对比较教育发展的影响 | 第78-97页 |
| 一、影响的方式 | 第78-83页 |
| (一) 在历时性上表现为渐进的、动态的发展过程 | 第78-80页 |
| (二) 在共时性上表现为相对的、有条件的张力平衡 | 第80-83页 |
| 二、影响的实然表现 | 第83-97页 |
| (一) 对比较教育学科发展的影响 | 第83-89页 |
| (二) 对比较教育方法论的影响 | 第89-97页 |
| 第四章 比较教育实证分析范式的反思与展望 | 第97-125页 |
| 一、比较教育实证分析范式的合理性 | 第97-108页 |
| (一) 合理性的界定 | 第97-99页 |
| (二) 合理性的标准 | 第99-103页 |
| (三) 比较教育实证分析范式的合理性存在 | 第103-108页 |
| 二、比较教育实证分析范式的建构 | 第108-120页 |
| (一) 是重建而非摒弃 | 第108-113页 |
| (二) 是修正而非否定 | 第113-116页 |
| (三) 是融合而非主导 | 第116-120页 |
| 三、比较教育实证分析范式的发展走向 | 第120-125页 |
| (一) 坚持“非中心化”的认识观，提升比较教育实证分析范式的地位 | 第120-121页 |
| (二) 扬长避短，强化比较教育实证分析范式的积极功用 | 第121-123页 |
| (三) 多元并举，推进比较教育实证分析范式的发展 | 第123-125页 |
| 参考文献 | 第125-138页 |
| 致谢 | 第138-139页 |
