| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-18页 |
| 第一章 教师效能的理论基础:社会认知理论视野中的自我效能 | 第18-31页 |
| 一、社会认知理论的核心观点 | 第18-20页 |
| 二、自我效能的理论 | 第20-25页 |
| 三、人类动因中的个体和集体效能 | 第25-27页 |
| 四、从个体效能到集体效能发展的理论分析 | 第27-30页 |
| 五、本章小结 | 第30-31页 |
| 第二章 教师效能的理论及其研究历史与现状 | 第31-49页 |
| 一、教师效能概念的澄清 | 第31-34页 |
| 二、教师个体效能与集体效能的信息源 | 第34-36页 |
| 三、教师效能研究的历史与现状 | 第36-44页 |
| 四、教师效能研究的困境及其初步解决 | 第44-48页 |
| 五、本章小结 | 第48-49页 |
| 第三章 问题的提出和总体研究设想 | 第49-58页 |
| 一、主要研究问题的提出 | 第49-52页 |
| 二、主要研究目的和假设 | 第52-54页 |
| 三、研究设计和研究方法 | 第54-55页 |
| 四、主要研究内容和框架 | 第55-57页 |
| 五、本章小结 | 第57-58页 |
| 第四章 学校变革背景下教师个体效能与集体效能的测量与实证研究 | 第58-86页 |
| 一、教师效能量表的编制 | 第59-69页 |
| 二、教师个体效能感与集体效能感及其相关因素的实证研究 | 第69-85页 |
| 三、本章小结 | 第85-86页 |
| 第五章 学校组织形式转向与教师效能 | 第86-107页 |
| 一、学习型组织理论 | 第86-91页 |
| 二、学校学习型组织的构建 | 第91-94页 |
| 三、学校学习型组织形式与教师效能 | 第94-96页 |
| 四、学校学习型组织形式与教师效能之关系的实证研究 | 第96-105页 |
| 五、本章小结 | 第105-107页 |
| 第六章 学校组织文化重塑与教师效能 | 第107-124页 |
| 一、学校转型和学校组织形式转向与学校组织文化重塑 | 第107-109页 |
| 二、新型学校组织文化的特征与评估 | 第109-113页 |
| 三、新型学校组织文化与教师效能 | 第113-115页 |
| 四、新型学校组织文化与教师效能之关系的实证研究 | 第115-123页 |
| 五、本章小结 | 第123-124页 |
| 第七章 学校领导模式转变与教师效能 | 第124-143页 |
| 一、学校变革中领导模式的转变 | 第124-126页 |
| 二、变革型领导模式 | 第126-132页 |
| 三、学校变革型领导与教师效能 | 第132-133页 |
| 四、学校变革型领导与教师效能之关系的实证研究 | 第133-141页 |
| 五、本章小结 | 第141-143页 |
| 第八章 学校效能的追求与教师效能 | 第143-162页 |
| 一、学校变革对学校效能的追求 | 第143-144页 |
| 二、学校效能理论 | 第144-150页 |
| 三、学校效能追求中教师效能的作用 | 第150-152页 |
| 四、学校效能与教师效能之关系的实证研究 | 第152-161页 |
| 五、本章小结 | 第161-162页 |
| 第九章 教师效能与学校相关变革因素的综合实证研究 | 第162-177页 |
| 一、研究目的 | 第163页 |
| 二、研究方法 | 第163页 |
| 三、研究结果 | 第163-170页 |
| 四、分析与讨论 | 第170-176页 |
| 五、结论 | 第176页 |
| 六、本章小结 | 第176-177页 |
| 第十章 研究总结 | 第177-183页 |
| 一、本论文的主要研究和结论 | 第177-179页 |
| 二、本论文研究的主要意义 | 第179-182页 |
| 三、本论文的不足和有待进一步研究的问题 | 第182-183页 |
| 参考文献 | 第183-199页 |
| 一、中文参考文献 | 第183-189页 |
| 二、英文参考文献 | 第189-199页 |
| 附录 1 《教师个体效能感量表》和《教师集体效能感量表》试测项目举例 | 第199-200页 |
| 附录 2 《教师个体效能感量表》和《教师集体效能感量表》正式施测项目举例 | 第200-201页 |
| 附录 3 《学校学习型组织维度问卷》 | 第201-203页 |
| 附录 4 《学校组织文化特性问卷》 | 第203-204页 |
| 附录 5 《多因素学校领导方式问卷》 | 第204-205页 |
| 附录 6 《学校有效性调查表》 | 第205-206页 |
