| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 导论 | 第10-21页 |
| 一、 问题的缘起 | 第10-11页 |
| 二、 研究目标、意义及其研究方法 | 第11-15页 |
| (一) 研究目标 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-15页 |
| (三) 研究方法 | 第15页 |
| 三、 相关概念界说 | 第15-21页 |
| 第一章 美国和中国学术界研究加涅思想的现状考察与比较分析 | 第21-29页 |
| 一、 美国教育技术学界研究加涅思想的现状考察 | 第21-26页 |
| 二、 我国学术界研究加涅思想的现状考察 | 第26-27页 |
| 三、 美国和中国学术界研究加涅思想现状的比较分析 | 第27-29页 |
| 第二章 加涅理论体系的总体考察 | 第29-49页 |
| 一、 加涅生平及其学术著述 | 第29-32页 |
| 二、 加涅的学习观 | 第32-40页 |
| (一) 学习结果分类与学习过程 | 第32-38页 |
| (二) 学习层级及其学习累积说 | 第38-40页 |
| 三、 加涅的教学观 | 第40-42页 |
| (一) 教学理论的科学化进程 | 第40-41页 |
| (二) 加涅的九段教学法 | 第41-42页 |
| 四、 加涅的教学设计观 | 第42-45页 |
| 五、 以研究“学习条件”为核心的加涅理论体系 | 第45-49页 |
| (一) 加涅理论体系的推演 | 第45-46页 |
| (二) 加涅理论体系结构图 | 第46-47页 |
| (三) 评介加涅理论体系 | 第47-49页 |
| 第三章 评介加涅对教育技术学发展所作出的贡献 | 第49-64页 |
| 一、 加涅对斯金纳新行为主义的超越 | 第49-52页 |
| (一) 斯金纳的新行为主义及其程序教学运动 | 第49-51页 |
| (二) 加涅对斯金纳新行为主义的超越 | 第51-52页 |
| 二、 确立基于“学习条件”的教学设计范型 | 第52-56页 |
| 三、 构建以研究“有效学习条件”为核心的教育技术学理论基础框架 | 第56-64页 |
| (一) 加涅教育技术观的形成 | 第57-60页 |
| (二) 解读加涅教育技术观 | 第60-64页 |
| 第四章 加涅思想对教育技术学发展的现实与未来意义 | 第64-76页 |
| 一、 加涅理论体系对教育技术学现实与未来发展的影响 | 第64-74页 |
| (一) 加涅理论体系面临的质疑 | 第64-69页 |
| (二) 加涅理论体系对教学设计未来发展的影响 | 第69-72页 |
| (三) 加涅理论体系对媒体技术开发和应用的影响 | 第72-74页 |
| 二、 加涅对教育技术学现实与未来发展的思想价值 | 第74-76页 |
| 第五章 关于中国教育技术学科发展的若干建议 | 第76-85页 |
| 一、 关于教学设计的归属问题 | 第76-79页 |
| (一) 关于教学论和教学设计的关系 | 第77页 |
| (二) 教学设计是归属于教育心理学范畴，还是教育技术学范畴? | 第77-79页 |
| 二、 关于教育技术学的发展及其人才培养 | 第79-81页 |
| (一) 关于教育技术学的未来发展 | 第79-80页 |
| (二) 关于教育技术学的人才培养 | 第80-81页 |
| 三、 加强本学科与相关基础学科研究者的合作 | 第81-82页 |
| 四、 如何面对当前众多的学习理论流派 | 第82-85页 |
| 结论与展望 | 第85-89页 |
| 附录Ⅰ: 文献分析 | 第89-103页 |
| 附录Ⅱ: 作者对M.DAVID MERRILL博士E-MAIL访谈的原文 | 第103-104页 |
| 附录Ⅲ: 作者在攻博期间取得的研究成果及奖励 | 第104-105页 |
| 参考文献 | 第105-112页 |
| 致谢 | 第112-113页 |
