遮蔽与解蔽--学校教育的文化反思
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 导言 | 第10-19页 |
| 一、 研究的问题 | 第10-14页 |
| 二、 研究意义 | 第14-15页 |
| 三、 研究方法 | 第15-16页 |
| 四、 论文思路 | 第16-19页 |
| 第一章 学校教育的目的性--文化精神的反思 | 第19-36页 |
| 一、 学校教育理想 | 第20-26页 |
| (一) 信念文化倾向 | 第20-22页 |
| (二) 使学校自主设计缺失 | 第22-24页 |
| (三) 限制人的生成性 | 第24-26页 |
| 二、 学校教育的现实价值目标 | 第26-36页 |
| (一) 追求科学文化价值 | 第27-32页 |
| (二) 简化人的丰富性 | 第32-36页 |
| 第二章 学校教育的计划性--文化方式的反思 | 第36-58页 |
| 一、 学校教育文化疆界 | 第36-37页 |
| (一) 分割的学校教育文化时间 | 第36-37页 |
| (二) 封闭的学校教育文化空间 | 第37页 |
| 二、 学校教育文化选择 | 第37-50页 |
| (一) 学校教育文化选择的特点 | 第38-45页 |
| (二) 文化多样性与人的多样发展 | 第45-50页 |
| 三、 学校教育文化工业 | 第50-58页 |
| (一) 学校教育文化工业的展开 | 第50-55页 |
| (二) 文化认同与人的潜能 | 第55-58页 |
| 第三章 学校教育的组织性--文化制度的反思 | 第58-76页 |
| 一、 文化约束 | 第58-63页 |
| (一) 净化的环境 | 第58-61页 |
| (二) 简化的群体 | 第61-63页 |
| 二、 文化冲突与消极的边际人格 | 第63-71页 |
| (一) 道德适应 | 第64-67页 |
| (二) 人际适应 | 第67-70页 |
| (三) 角色化与社会化 | 第70-71页 |
| 三、 文化冲突与分裂的人格 | 第71-76页 |
| (一) 断裂的思维 | 第73页 |
| (二) 压抑的情绪 | 第73-74页 |
| (三) 隐藏的情感 | 第74-76页 |
| 第四章 转变文化观念 | 第76-84页 |
| 一、 辨证认识学校教育 | 第76-80页 |
| (一) 质疑对学校教育的单一信念 | 第76页 |
| (二) 辨证认识学校教育文化 | 第76-80页 |
| 二、 融合科学文化与人文文化 | 第80-84页 |
| (一) 科学文化与人文文化的融合点--人文精神 | 第81页 |
| (二) 学校教育人文精神的转向 | 第81-84页 |
| 第五章 利用信息文化方式 | 第84-95页 |
| 一、 信息化教育的合理性 | 第84-89页 |
| (一) 自由选择式教育历程 | 第84-88页 |
| (二) 信息化教育是一种新的自由选择形式 | 第88-89页 |
| 二、 信息化教育的可能性 | 第89-93页 |
| (一) 信息化社会的到来 | 第89页 |
| (二) 信息社会孕育着信息文化 | 第89-92页 |
| (三) 信息文化支持着信息化教育 | 第92-93页 |
| 三、 信息化教育的现实性 | 第93-95页 |
| 第六章 创新文化制度 | 第95-105页 |
| 一、 融合的文化 | 第96-100页 |
| (一) 学校教育与社会的融合 | 第96-97页 |
| (二) 学校教育与生活的融合 | 第97-100页 |
| 二、 民主的文化 | 第100-101页 |
| (一) 淡化学习纪律 | 第100-101页 |
| (二) 弹性化生活纪律 | 第101页 |
| 三、 自主的学校 | 第101-105页 |
| (一) 核心--学校享有自主 | 第102-103页 |
| (二) 保障--教育行政部门转变管理职能 | 第103-105页 |
| 结语 | 第105-106页 |
| 参考文献 | 第106-112页 |
| 后记 | 第112页 |
