| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-11页 |
| 目录 | 第11-14页 |
| 图表目录 | 第14-15页 |
| 术语表 | 第15-17页 |
| 导论：我是如何踏上这一旅程的? | 第17-31页 |
| 一、研究缘起：不可回避的“电子人嘉年华”(CYBORG CARNIVAL) | 第17-19页 |
| 二、研究意义：解决问题,还是唤起意识? | 第19-25页 |
| 三、研究焦点：解读电子人隐喻,书写电子人教育 | 第25-26页 |
| 四、研究路径：绘制研究“路线图”之不可能 | 第26-31页 |
| 第一章 电子人研究：是如何崛起的? | 第31-78页 |
| 第一节 电子人研究的缘起与发展 | 第32-53页 |
| 一、电子人研究的社会文化背景 | 第32-37页 |
| 二、电子人研究的历程回放 | 第37-46页 |
| 三、国际电子人研究的全盛发展 | 第46-49页 |
| 四、中国电子人研究的初露端倪 | 第49-53页 |
| 第二节 电子人概念的多面向理解 | 第53-72页 |
| 一、两个关键术语 | 第54-60页 |
| 二、电子人的特征 | 第60-61页 |
| 三、电子人的类型 | 第61-69页 |
| 四、电子人概念受到的批判/质疑 | 第69-72页 |
| 第三节 本研究课题的界定 | 第72-78页 |
| 一、研究对象：隐喻意义上的电子人儿童 | 第72-75页 |
| 二、研究立场：穿梭其间(in-between) | 第75-78页 |
| 第二章 电子人隐喻：有何重要性和教育意蕴? | 第78-95页 |
| 第一节 电子人隐喻及其带来的挑战 | 第78-81页 |
| 一、电子人隐喻 | 第78-79页 |
| 二、对本体论的挑战 | 第79-81页 |
| 三、对认识论的挑战 | 第81页 |
| 第二节 电子人隐喻的教育意蕴 | 第81-86页 |
| 一、对“单一”的叛逆 | 第82-83页 |
| 二、对“秩序”的叛逆 | 第83-84页 |
| 三、对“断裂”的叛逆 | 第84-85页 |
| 四、对“固化”的叛逆 | 第85-86页 |
| 第三节 电子人教育的创生 | 第86-95页 |
| 一、电子人教育的会话 | 第87-93页 |
| 二、电子人教育的取向 | 第93-95页 |
| 第三章 电子人教育理论：关于什么? | 第95-151页 |
| 第一节 电子人教育的论题 | 第95-99页 |
| 一、教育：主体性的探索过程 | 第95-97页 |
| 二、电子人教育：电子人主体性的探索过程 | 第97-99页 |
| 第二节 儿童自我的重新生成 | 第99-107页 |
| 一、多重自我：从单一走向多元 | 第99-101页 |
| 二、游牧自我：从静止走向运动 | 第101-104页 |
| 三、块茎自我：从断裂走向融通 | 第104-105页 |
| 四、生成自我：从固化走向变化 | 第105-107页 |
| 第三节 儿童与技术的关系理解 | 第107-133页 |
| 一、为何要理解儿童与技术的关系? | 第107-111页 |
| 二、儿童—技术—世界：技术作为“我”探索世界的方式 | 第111-120页 |
| 三、儿童—技术/(被遗失的世界)：技术作为“我”的存在空间 | 第120-129页 |
| 四、(儿童/技术)—虚拟世界：“我”成了“我”的“阿凡达” | 第129-133页 |
| 第四节 儿童身体的重新确立 | 第133-151页 |
| 一、身体过时了吗?——电子人主体性的离身幻想 | 第133-137页 |
| 二、身体究竟何义?——身体概念的重要理解 | 第137-143页 |
| 三、主体性岂能与身体分道扬镳?——电子人主体性的寓身基础 | 第143-151页 |
| 第四章 电子人教育实践：如何做? | 第151-209页 |
| 第一节 学校的挑战 | 第151-175页 |
| 一、迷思：技术乌托邦的警醒 | 第151-157页 |
| 二、隐身：儿童身体“缺席在场”的质问 | 第157-159页 |
| 三、显身：回归生活世界中的“体悟” | 第159-175页 |
| 第二节 儿童技术素养的养成 | 第175-194页 |
| 一、重“技能学习”的技术素养 | 第175-177页 |
| 二、重“技术理解”的技术素养 | 第177-194页 |
| 第三节 教师形象的创造 | 第194-209页 |
| 一、“未来休克” | 第194-197页 |
| 二、教师要做女神、电子人,还是......? | 第197-206页 |
| 三、一起跳支“螺旋舞”吧? | 第206-209页 |
| 第五章 中国教育语境：如何回应? | 第209-227页 |
| 第一节 课程研究的下一个时刻 | 第209-213页 |
| 一、“课程与技术”的再概念化 | 第210-212页 |
| 二、电子人教育复杂性会话的发起 | 第212-213页 |
| 第二节 基础教育的可能回应 | 第213-221页 |
| 一、学科课程中的电子人教育机会 | 第213-219页 |
| 二、综合实践课程中的体验场域 | 第219-221页 |
| 第三节 教师教育：来自电子人的“设计灵感” | 第221-227页 |
| 一、儿童观：突出“差异性元素” | 第222-223页 |
| 二、教师观：突出“多重性元素” | 第223页 |
| 三、课程观：突出“动态性元素” | 第223-224页 |
| 四、知识观：突出“情境性元素” | 第224-225页 |
| 五、技术观：突出“批判性元素” | 第225-227页 |
| 代结语：方兴未艾的电子人教育研究 | 第227-232页 |
| 一、电子人教育的挑战 | 第227-228页 |
| 二、电子人教育的特性 | 第228-232页 |
| 参考文献 | 第232-244页 |
| 致谢 | 第244-245页 |
