| 中文内容提要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-13页 |
| 导论 | 第13-32页 |
| 一、 构建学前创造教育课程的意义 | 第13-19页 |
| （一） 创造教育是知识经济社会的必然取向 | 第13-16页 |
| 1． 知识经济的本质特征 | 第13-14页 |
| 2． 知识经济时代的社会文化特征 | 第14-15页 |
| 3． 知识经济时代呼唤更多高创造能力的人才 | 第15-16页 |
| （二） 创造教育是实现人的自由、发展和自我价值的桥梁 | 第16-17页 |
| 1． 创造能力是人自由的尺度 | 第16页 |
| 2． 创造能力是人全面素质的核心成分 | 第16-17页 |
| 3． 创造能力是自我价值实现的条件 | 第17页 |
| （三） 儿童创造性的培养需要学前创造教育 | 第17-18页 |
| 1． 人脑的“超剩余性”是学前创造教育的生物前提 | 第17-18页 |
| 2． 才能发展的“递减法则”决定了学前创造教育的迫切性。 | 第18页 |
| （四） 构建学前创造教育课程是实施创造教育的关键 | 第18-19页 |
| 1． 课程是实现教育价值的载体 | 第18-19页 |
| 2． 学前创造教育需要建构相应的课程 | 第19页 |
| 二、 学前创造教育及其课程的国内外研究概况 | 第19-27页 |
| （一） 创造教育思想的萌芽 | 第19-22页 |
| 1． 西方创造教育思想的萌芽 | 第19-21页 |
| 2． 我国创造教育思想的萌芽 | 第21-22页 |
| （二） 创造教育及其课程的发展 | 第22-24页 |
| 1． 对创造力在社会发展与个人成才中的作用之深刻认识 | 第23页 |
| 2． “创造力并非少数人拥有”成为社会共识 | 第23-24页 |
| 3． 创造力是可以开发的 | 第24页 |
| （三） 美国、日本与中国的学前创造教育及其课程的研究现状 | 第24-27页 |
| 1． 美国 | 第24-25页 |
| 2． 日本 | 第25-26页 |
| 3． 中国 | 第26-27页 |
| 三、 学前创造教育课程及其理论核心概念的界定 | 第27-32页 |
| （一） 创造性 | 第27-28页 |
| （二） 创造教育 | 第28-30页 |
| （三） 学前创造教育 | 第30-31页 |
| （四） 课程 | 第31-32页 |
| 第一章 学前创造教育课程目标的设定 | 第32-59页 |
| 一、 学前创造教育课程目标设定的理论基础 | 第32-48页 |
| （一） 哲学对学前创造教育的目的及其课程目标的规定性 | 第32-38页 |
| 1． 哲学层次的学前创造教育目的 | 第32-38页 |
| 2． 哲学层次的学前创造教育课程目标 | 第38页 |
| （二） 心理学对课程目标的规定性 | 第38-44页 |
| 1． 创造型人才的特征与课程目标 | 第38-42页 |
| 2． 创造型儿童的特征与课程目标 | 第42-43页 |
| 3． 创造的特征与课程目标 | 第43-44页 |
| （三） 社会文化发展特征对课程目标的规定性 | 第44-47页 |
| 1． 社会的高变化性与课程目标 | 第44-45页 |
| 2． 社会的高竞争性与课程目标 | 第45页 |
| 3． 社会的高创新性与课程目标 | 第45-46页 |
| 4． 社会的高合作性与课程目标 | 第46页 |
| 5． 社会的高冒险性与课程目标 | 第46-47页 |
| （四） 教育方针政策对课程目标的规定性 | 第47-48页 |
| 二、 学前创造教育课程目标的价值取向 | 第48-53页 |
| （一） 传统学前教育课程目标的价值取向 | 第48-51页 |
| 1． 各种课程“中心”的对立 | 第48-50页 |
| 2． 各种课程目标“陈述”的对立 | 第50-51页 |
| （二） 学前创造教育课程目标应有的价值取向 | 第51-53页 |
| 1． 整合不同本位的课程目标 | 第51-52页 |
| 2． 整合不同“陈述”的课程目标 | 第52-53页 |
| 三、 学前创造教育课程的目标体系 | 第53-59页 |
| （一） 学前创造教育课程的总体目标（宏观目标） | 第53-54页 |
| 1． 总体目标的内容 | 第53-54页 |
| 2． 总体目标的结构 | 第54页 |
| （二） 学前创造教育课程的领域目标（中观） | 第54-57页 |
| 1． 领域目标的结构 | 第55页 |
| 2． 各领域目标的主要内容 | 第55-57页 |
| （三） 学前创造教育课程目标的分解（微观） | 第57-59页 |
| 第二章 学前创造教育课程内容的选择与组织 | 第59-73页 |
| 一、 学前创造教育课程内容的选择 | 第59-69页 |
| （一） 选择学前创造教育课程内容的新观念 | 第59-62页 |
| 1． 以创造性为核心的整体发展观 | 第59-60页 |
| 2． 鼓励科技创新的社会观 | 第60-61页 |
| 3． 承认多样性和差异性的多元文化观（全球教育观） | 第61页 |
| 4． 保护生态的自然观 | 第61-62页 |
| （二） 选择学前创造教育课程内容的基本原则 | 第62-65页 |
| 1． 目的性原则 | 第62页 |
| 2． 全面平衡性原则 | 第62-63页 |
| 3． 启蒙性原则 | 第63页 |
| 4． 超前性原则 | 第63-64页 |
| 5． 迁移性原则 | 第64-65页 |
| 6． 科学性原则 | 第65页 |
| （三） 学前创造教育课程内容的体系 | 第65-69页 |
| 1． 健康课程的内容体系 | 第65-66页 |
| 2． 科学课程的内容体系 | 第66页 |
| 3． 社会课程的内容体系 | 第66-67页 |
| 4． 语言课程的内容体系 | 第67页 |
| 5． 艺术课程的内容体系 | 第67-69页 |
| 二、 学前创造教育课程内容的组织 | 第69-73页 |
| （一） 组织课程内容的价值取向 | 第69-71页 |
| 1． 整合化 | 第69-70页 |
| 2． 个性化 | 第70-71页 |
| （二） 组织学前创造教育课程内容的基本要求 | 第71-73页 |
| 1． 连续性与顺序性 | 第71页 |
| 2． 整合性与统整性 | 第71页 |
| 3． 适切性与需要性 | 第71页 |
| 4． 多元性与开放性 | 第71页 |
| 5． 灵活性与创造性 | 第71-72页 |
| 6． 随机性与适时性 | 第72-73页 |
| 第三章 学前创造教育课程的实施 | 第73-118页 |
| 一、 实施学前创造教育课程的基本条件 | 第73-94页 |
| （一） 教师条件 | 第73-86页 |
| 1． 教师应树立的创造教育新观念和新意识 | 第73-81页 |
| 2． 教师应提高的创造教育能力 | 第81-83页 |
| 3． 教师应掌握的创造教育要求、方法和策略 | 第83-86页 |
| （二） 环境条件 | 第86-94页 |
| 1． 环境对幼儿的双重巨大作用 | 第86-88页 |
| 2． 环境创设的要求 | 第88-94页 |
| 二、 学前创造教育课程实施的基本原则 | 第94-103页 |
| （一） 创造性原则 | 第94-95页 |
| （二） 激发最佳学习状态与内部动机的原则 | 第95-96页 |
| （三） 多自由多选择的原则 | 第96-97页 |
| （四） 重视“过程”的原则 | 第97页 |
| （五） 多“变化”的原则 | 第97-98页 |
| （六） 尊重个性、智力与学习类型差异的原则 | 第98-99页 |
| （七） 融入情感的原则 | 第99-100页 |
| （八） 主体活动性原则 | 第100-101页 |
| （九） 渗透性原则 | 第101页 |
| （十） 预先控制和消除不利因素的原则 | 第101-103页 |
| 三、 学前创造教育课程实施的基本途径 | 第103-116页 |
| （一） 教学活动 | 第104-113页 |
| 1． 实施学前创造教育课程需要加强幼儿的“活动” | 第104-106页 |
| 2． 学前创造教育课程对“活动”的新要求 | 第106-109页 |
| 3． “活动”的类型及其创新 | 第109-110页 |
| 4． 活动设计示例及解析 | 第110-113页 |
| （二） 游戏活动 | 第113-115页 |
| 1． 学前创造教育课程要还游戏的本质于幼儿 | 第113-114页 |
| 2． 创造性游戏的指导 | 第114-115页 |
| （三） 生活活动 | 第115-116页 |
| 1． 生活活动在实施创造教育课程中的重要地位 | 第115-116页 |
| 2． 目前幼儿园生活活动存在的问题 | 第116页 |
| 3． 改善幼儿园生活活动的策略 | 第116页 |
| 四、 实施学前创造教育课程需要把握的问题 | 第116-118页 |
| （一） 实施学前创造教育课程并不全盘否定已有课程 | 第116-117页 |
| （二） 以创造性为核心的全面发展不等于平均发展 | 第117页 |
| （三） 实施学前创造教育课程重点不只在课堂 | 第117页 |
| （四） 实施学前创造教育课程不仅是幼儿园的事 | 第117-118页 |
| 第四章 学前创造教育课程的评价 | 第118-133页 |
| 一、 学前创造教育课程评价应有的价值取向 | 第118-123页 |
| （一） 课程评价的管理效能及其对教师的基本要求 | 第118-119页 |
| 1． 管理效能 | 第118页 |
| 2． 课程评价对教师的基本要求 | 第118-119页 |
| （二） 学前创造教育课程评价的价值取向系统 | 第119-123页 |
| 1． 课程目标的评价取向 | 第119-120页 |
| 2． 课程内容的评价取向 | 第120页 |
| 3． 课程实施的评价取向 | 第120-122页 |
| 4． 课程评价本身的取向 | 第122-123页 |
| 二、 学前创造教育课程评价的内容体系 | 第123-131页 |
| （一） 领域课程的评价内容 | 第123-127页 |
| 1． 健康领域的评价内容 | 第123页 |
| 2． 科学领域的评价内容 | 第123-124页 |
| 3． 社会领域的评价内容 | 第124-125页 |
| 4． 语言领域的评价内容 | 第125-126页 |
| 5． 艺术领域的评价内容 | 第126-127页 |
| （二） 游戏活动的评价内容 | 第127-128页 |
| 1． 对幼儿的评价 | 第127-128页 |
| 2． 对教师的评价 | 第128页 |
| （三） 生活活动的评价内容 | 第128-129页 |
| 1． 对幼儿的评价 | 第128-129页 |
| 2． 对教师的评价 | 第129页 |
| （四） 环境的评价内容 | 第129-131页 |
| 1． 对物质环境的评价 | 第129-130页 |
| 2． 精神环境的评价内容 | 第130-131页 |
| 三、 学前创造教育课程评价框架示例 | 第131-133页 |
| （一） 学前创造教育课程目标的评价框架 | 第131-132页 |
| （二） 学前创造教育活动设计的评价框架 | 第132-133页 |
| 第五章 学前创造教育课程的实证研究 | 第133-144页 |
| 实验一 学前创造教育全语言课程有效性的实验 | 第133-138页 |
| 一、 实验目的 | 第133-134页 |
| 二、 实验对象、时间与步骤 | 第134页 |
| 三、 实验结果与分析 | 第134-136页 |
| 四、 实验结论与建议 | 第136-138页 |
| 实验二 创造技法启蒙教育对提高幼儿创造性思维水平效能的实验 | 第138-144页 |
| 一、 实验目的 | 第138页 |
| 二、 实验对象 | 第138页 |
| 三、 实验变量 | 第138页 |
| 四、 实验方法、时间与步骤 | 第138-141页 |
| 五、 实验结果与分析 | 第141-142页 |
| 六、 结论与建议 | 第142-144页 |
| 附录 | 第144-162页 |
| 附录一 学前儿童创造性思维水平测试题目 | 第144-145页 |
| 附录二 创造技法启蒙教育活动设计示例 | 第145-147页 |
| 附录三 创造技法启蒙教育活动内容一览表 | 第147-148页 |
| 附录四 对幼儿教师创造教育课程理念与行为的调查方案 | 第148-152页 |
| 附录五 对幼儿教师创造教育理念与行为的调查报告 | 第152-157页 |
| 附录六 对幼儿家长创造教育理念与行为的调查方案 | 第157-159页 |
| 附录七 关于幼儿家长创造教育理念与行为的调查报告 | 第159-162页 |
| 主要参考文献 | 第162-168页 |
| 鸣谢 | 第168页 |
