| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 一、绪论 | 第8-21页 |
| （一） 选题缘由 | 第8-11页 |
| 1. 新课程改革对中学班主任提出了新要求 | 第8-9页 |
| 2. 中学班主任专业素养不足要求其专业发展 | 第9页 |
| 3. 新的班级管理理论要求其专业发展 | 第9-10页 |
| 4. 基于自身的教育实践 | 第10-11页 |
| （二） 文献综述 | 第11-17页 |
| 1. 国外关于班主任专业研究的现状 | 第11-12页 |
| 2. 国内关于班主任专业研究的现状 | 第12-16页 |
| 3. 已有研究所存在的问题 | 第16-17页 |
| （三） 研究意义 | 第17-19页 |
| 1. 本研究的理论意义 | 第18页 |
| 2. 本研究的实践意义 | 第18-19页 |
| （四） 本论文的研究方法 | 第19-20页 |
| 1. 文献法 | 第19页 |
| 2. 问卷法 | 第19页 |
| 3. 访谈法 | 第19-20页 |
| （五） 研究的重点、难点及创新之处 | 第20-21页 |
| 1. 重点、难点 | 第20页 |
| 2. 创新之处 | 第20-21页 |
| 二、中学班主任专业发展解读 | 第21-29页 |
| （一） 相关概念界定 | 第21-22页 |
| 1. 教师专业发展 | 第21-22页 |
| 2. 班主任专业发展 | 第22页 |
| （二） 一般教师和班主任的专业发展区别 | 第22-29页 |
| 1. 一般教师和班主任二者职责存在本质的区别 | 第23-24页 |
| 2. 教育部颁发新《班主任工作条例》解析 | 第24-25页 |
| 3. 中学班主任专业发展的特殊性 | 第25-29页 |
| 三、中学班主任专业发展的现状及归因分析 | 第29-38页 |
| （一） 中学班主任专业发展的现状 | 第29-34页 |
| 1. 中学班主任专业发展的认识方面存在的问题 | 第29-32页 |
| 2. 中学班主任专业发展的实践行为方面存在的问题 | 第32-34页 |
| 3. 国家体制对班主任专业发展的支持存在的问题 | 第34页 |
| （二） 中学班主任专业发展问题归因分析 | 第34-38页 |
| 1. 各种思想观念影响中学班主任专业发展的价值取向 | 第34-36页 |
| 2. 各种实践行为影响中学班主任专业发展的速度快慢 | 第36-37页 |
| 3. 政策实施影响中学班主任专业发展的落实情况 | 第37-38页 |
| 四、中学班主任专业发展应对策略 | 第38-56页 |
| （一） 思想维度：从观念上转变对中学班主任专业发展的认识 | 第38-42页 |
| 1. 正确定位中学班主任的价值——转变领导的培养观念 | 第38-39页 |
| 2. 提高学习意识——转变中学班主任的管理观念 | 第39-40页 |
| 3. 正确认识班主任专业发展的特殊性 | 第40-42页 |
| （二） 实践维度：多元促成中学班主任专业的发展 | 第42-48页 |
| 1. 自省：中学班主任在反思中成长 | 第42-43页 |
| 2. 吸纳：同伴互助的优势借鉴 | 第43-45页 |
| 3. 加强：提高培训机构的实效性 | 第45-46页 |
| 4. 开发：中学班主任专业发展校本课程的资源利用 | 第46-47页 |
| 5. 集训：做好优秀班主任的培养工作 | 第47-48页 |
| （三） 政策维度：中学班主任专业发展的保证 | 第48-56页 |
| 1. 严格落实中学班主任的准入制度 | 第48-50页 |
| 2. 中学班主任任职期间的等级评定制度的设想 | 第50-51页 |
| 3. 中学班主任专业化标准的制定 | 第51-52页 |
| 4. 中学班主任薪酬制度的优化实施 | 第52-53页 |
| 5. 专设中学班主任职位 | 第53-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录一：调查问卷 | 第61-64页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第64-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |
