| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 第一部分 研究综述 | 第12-20页 |
| 1 父母婚姻冲突的研究 | 第12-13页 |
| 1.1 父母婚姻冲突的核心概念 | 第12页 |
| 1.2 父母婚姻冲突的测量 | 第12页 |
| 1.3 父母婚姻冲突的研究现状 | 第12-13页 |
| 2 学业拖延的研究 | 第13-16页 |
| 2.1 学业拖延的核心概念 | 第13-14页 |
| 2.2 学业拖延的相关理论 | 第14-15页 |
| 2.3 学业拖延的测量 | 第15页 |
| 2.4 初中生学业拖延的研究现状 | 第15-16页 |
| 3 学业自我效能感的研究 | 第16-17页 |
| 3.1 学业自我效能感的核心概念 | 第16页 |
| 3.2 学业自我效能感的测量 | 第16页 |
| 3.3 学业自我效能感的研究现状 | 第16-17页 |
| 4 共同教养方式的研究 | 第17-18页 |
| 4.1 共同教养方式的核心概念 | 第17页 |
| 4.2 共同教养方式的相关理论 | 第17-18页 |
| 4.3 共同教养方式的测量 | 第18页 |
| 4.4 共同教养方式的研究现状 | 第18页 |
| 5 相关研究 | 第18-20页 |
| 5.1 父母婚姻冲突与初中生学业拖延之间的关系 | 第18-19页 |
| 5.2 父母婚姻冲突与共同教养方式之间的关系 | 第19页 |
| 5.3 父母婚姻冲突与学业自我效能感之间的关系 | 第19页 |
| 5.4 共同教养方式与学业拖延的关系 | 第19页 |
| 5.5 学业自我效能感对学业拖延之间的关系 | 第19-20页 |
| 第二部分 问题提出 | 第20-24页 |
| 1 研究目的 | 第20页 |
| 2 研究意义 | 第20-21页 |
| 2.1 理论意义 | 第20-21页 |
| 2.2 现实意义 | 第21页 |
| 3 已有研究不足与问题提出 | 第21-22页 |
| 3.1 以往研究存在的问题 | 第21-22页 |
| 3.1.1 以往研究主题缺乏整合 | 第21-22页 |
| 3.1.2 研究领域需要进一步拓宽 | 第22页 |
| 3.1.3 研究对象需要进一步扩展 | 第22页 |
| 3.2 本研究问题提出 | 第22页 |
| 4 研究假设 | 第22-23页 |
| 5 研究的创新处 | 第23-24页 |
| 第三部分 研究设计 | 第24-27页 |
| 1 研究对象 | 第24页 |
| 2 研究工具 | 第24-25页 |
| 2.1 父母婚姻冲突的测量工具 | 第24页 |
| 2.2 学业自我效能感的测量工具 | 第24-25页 |
| 2.3 共同教养方式的测量工具 | 第25页 |
| 2.4 中学生学业拖延测量工具 | 第25页 |
| 3 研究程序 | 第25页 |
| 4 数据的统计分析思路 | 第25-27页 |
| 第四部分 研究结果与分析 | 第27-38页 |
| 1 共同方法偏差的控制与检验 | 第27页 |
| 2 父母婚姻冲突的描述统计与差异分析 | 第27-28页 |
| 2.1 父母婚姻冲突的总体情况 | 第27页 |
| 2.2 对父母婚姻冲突感知的性别差异 | 第27-28页 |
| 2.3 母亲文化程度对父母婚姻冲突的影响 | 第28页 |
| 3 初中生学业拖延的描述统计与差异分析 | 第28-30页 |
| 3.1 初中生学业拖延的总体情况 | 第28-29页 |
| 3.2 不同年级的初中生学业拖延差异分析 | 第29页 |
| 3.3 不同年龄的初中生在学业拖延上的差异分析 | 第29-30页 |
| 4 共同教养方式的描述统计与差异分析 | 第30-31页 |
| 4.1 共同教养方式的总体描述 | 第30页 |
| 4.2 共同教养方式的性别差异 | 第30页 |
| 4.3 不用年级的初中生对共同教养方式的感知差异 | 第30-31页 |
| 4.4 父亲文化程度对共同教养方式感知的影响 | 第31页 |
| 5 学业自我效能感的描述统计与差异分析 | 第31-33页 |
| 5.1 学业自我效能感的总体分析 | 第31页 |
| 5.2 学业自我效能感的性别差异 | 第31-32页 |
| 5.3 不同年级初中生自我效能感差异 | 第32页 |
| 5.4 父亲文化程度对初中生学业自我效能感的影响 | 第32-33页 |
| 5.5 母亲文化程度对初中生学业自我效能感的影响 | 第33页 |
| 6 各变量的相关分析 | 第33-35页 |
| 6.1 父母婚姻冲突与初中生学业拖延的相关分析 | 第33-34页 |
| 6.2 父母婚姻冲突与共同教养方式的相关分析 | 第34页 |
| 6.3 父母婚姻冲突与初中生学业自我效能感的相关分析 | 第34页 |
| 6.4 共同教养方式与初中生学业拖延的相关关系 | 第34-35页 |
| 6.5 学业自我效能感与初中生学业拖延的相关关系 | 第35页 |
| 6.6 共同教养方式与学业自我效能的相关关系 | 第35页 |
| 7 支持型共同教养方式和学业自我效能感在父母婚姻冲突对初中生学业拖延影响中的中介作用 | 第35-36页 |
| 8 不支持型共同教养方式和学业自我效能感在父母婚姻冲突对初中生学业拖延影响中的中介作用 | 第36-38页 |
| 第五部分 讨论 | 第38-42页 |
| 1 各变量的整体特点和人口学特点 | 第38-39页 |
| 2 父母婚姻冲突、初中生学业拖延、支持型共同教养方式、不支持型共同教养方式及学业自我效能感的关系 | 第39-40页 |
| 3 父母婚姻冲突与初中生学业拖延的关系：支持型共同教养方式和学业自我效能感的中介作用以及不支持教养方式和学业自我效能感的中介作用 | 第40-41页 |
| 4 本研究的不足与展望 | 第41-42页 |
| 4.1 研究不足 | 第41页 |
| 4.2 研究展望 | 第41-42页 |
| 第六部分 实践指导建议 | 第42-43页 |
| 1 提高父母对婚姻质量的重视程度 | 第42页 |
| 2 提高儿童的学业自我效能感 | 第42页 |
| 3 在前人的研究结论基础上对学业拖延进行干预 | 第42-43页 |
| 第七部分 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 个人简介 | 第52页 |
