| Abstract of Thesis | 第4页 |
| 论文摘要 | 第5-8页 |
| 1 引言 | 第8-11页 |
| 1.1 研究缘起 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.3 研究方法 | 第9-10页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第9-10页 |
| 1.3.2 案例研究法 | 第10页 |
| 1.3.3 批评话语分析法 | 第10页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第10-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-26页 |
| 2.1 新手教师专业发展的国内外研究综述 | 第11-14页 |
| 2.1.1 新手教师的界定 | 第11-12页 |
| 2.1.2 教师专业发展的内涵 | 第12-13页 |
| 2.1.3 教师专业发展的阶段 | 第13-14页 |
| 2.2 课堂会话的国内外研究综述 | 第14-21页 |
| 2.2.1 课堂会话原则的相关研究 | 第14-17页 |
| 2.2.2 课堂会话结构的研究 | 第17-19页 |
| 2.2.3 教师课堂话语的相关研究 | 第19-21页 |
| 2.3 批评话语分析的国内外相关研究 | 第21-25页 |
| 2.3.1 国外研究 | 第21-23页 |
| 2.3.2 国内研究 | 第23-25页 |
| 2.4 已有研究述评 | 第25-26页 |
| 3 理论基础 | 第26-31页 |
| 3.1 批评话语分析理论 | 第26-28页 |
| 3.2 对话教学理论 | 第28-29页 |
| 3.3 社会建构主义理论 | 第29-31页 |
| 4 研究设计与过程 | 第31-63页 |
| 4.1 研究问题 | 第31页 |
| 4.2 研究对象 | 第31-32页 |
| 4.3 研究工具 | 第32页 |
| 4.4 研究框架 | 第32-34页 |
| 4.5 案例分析 | 第34-58页 |
| 4.5.1 新手教师课堂会话的文本实践描述 | 第37-46页 |
| 4.5.2 新手教师课堂会话的话语实践阐释 | 第46-54页 |
| 4.5.3 新手教师课堂会话的社会实践解释 | 第54-58页 |
| 4.6 研究结论 | 第58-63页 |
| 4.6.1 新手教师的课堂话轮掌控情况影响创造性教学 | 第58-59页 |
| 4.6.2 新手教师的课堂话语量过多,不利于促进学生语言学习 | 第59-60页 |
| 4.6.3 新手教师的话语结构模式单一影响师生的会话能力 | 第60页 |
| 4.6.4 新手教师的会话纠偏影响学生的积极思考与反思 | 第60-61页 |
| 4.6.5 英语课堂会话的运行影响新手教师的专业成长 | 第61-63页 |
| 5 研究建议 | 第63-67页 |
| 5.1 平衡话轮分配,提供给学生更多言说的机会 | 第63-64页 |
| 5.2 合理使用课堂礼貌用语,提高英语交际能力 | 第64-65页 |
| 5.3 改善话语结构的单一模式,促进多样交流 | 第65页 |
| 5.4 调整反馈修正方式,引导学生积极反思 | 第65-66页 |
| 5.5 优化教师课堂话语,提升新手教师的课堂会话能力 | 第66-67页 |
| 6 研究反思与展望 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-73页 |
| 附录 教学案例 | 第73-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
