初中英语课堂教师提问与学生焦虑研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、引言 | 第9-12页 |
| (一)研究背景 | 第9-10页 |
| (二)研究目的和意义 | 第10-11页 |
| (三)论文整体的框架结构 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-22页 |
| (一)外语焦虑 | 第12-14页 |
| 1.外语焦虑的定义和分类 | 第12页 |
| 2.外语焦虑的表现形式 | 第12-13页 |
| 3.外语焦虑的测量方法 | 第13-14页 |
| (二)教师提问 | 第14-16页 |
| 1.教师提问的定义 | 第14页 |
| 2.教师提问的分类 | 第14-15页 |
| 3.教师的候答时间 | 第15-16页 |
| 4.教师反馈 | 第16页 |
| (三)研究的理论基础 | 第16-18页 |
| 1.情感过滤假说 | 第16-17页 |
| 2.人本主义学习理论 | 第17-18页 |
| (四)国内外相关研究现状 | 第18-22页 |
| 1.国外关于教师提问与焦虑控制的研究现状 | 第18-19页 |
| 2.国内关于教师提问与焦虑控制的研究现状 | 第19-21页 |
| 3.研究的不足 | 第21-22页 |
| 三、研究设计 | 第22-26页 |
| (一)研究问题 | 第22页 |
| (二)研究对象 | 第22页 |
| (三)研究工具 | 第22-24页 |
| 1.调查问卷 | 第22-23页 |
| 2.课堂观察记录表 | 第23页 |
| 3.访谈提纲 | 第23-24页 |
| (四)研究过程 | 第24-26页 |
| 1.问卷调查 | 第24页 |
| 2.课堂观察 | 第24页 |
| 3.访谈 | 第24-25页 |
| 3.数据分析 | 第25-26页 |
| 四、研究结果与分析 | 第26-47页 |
| (一)数据结果与分析 | 第26-33页 |
| 1.教师提问焦虑量表的效度和信度分析 | 第26页 |
| 2.英语课堂学习情况调查问卷的数据结果与分析 | 第26-33页 |
| (二)课堂观察结果与分析 | 第33-39页 |
| 1.教师提问的类型 | 第33-37页 |
| 2.候答时间 | 第37-38页 |
| 3.教师反馈 | 第38页 |
| 4.学生焦虑表现 | 第38-39页 |
| (三)访谈结果与分析 | 第39-43页 |
| 1.学生访谈 | 第39-41页 |
| 2.教师访谈 | 第41-43页 |
| (四)易引起学生焦虑的提问类型分析 | 第43-44页 |
| 1.参考性问题 | 第43-44页 |
| 2.深层问题 | 第44页 |
| 3.未知型问题 | 第44页 |
| (五)教师提问引起学生焦虑的原因分析 | 第44-47页 |
| 1.教师的点名方式 | 第45页 |
| 2.候答时间不足 | 第45页 |
| 3.问题难度 | 第45-46页 |
| 4.教师的消极反馈 | 第46-47页 |
| 五、结论 | 第47-53页 |
| (一)主要研究发现 | 第47-49页 |
| 1.易引起学生的焦虑的提问类型 | 第47页 |
| 2.教师提问引起学生焦虑的原因 | 第47-49页 |
| (二)关于降低学生焦虑对策的建议 | 第49-52页 |
| 1.提问内容和难度设计 | 第49-50页 |
| 2.点名方式 | 第50页 |
| 3.候答时间 | 第50-51页 |
| 4.教师反馈方式 | 第51-52页 |
| (三)本研究的不足与展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录一 英语课堂学习情况调查问卷 | 第56-58页 |
| 附录二 课堂观察记录表 | 第58-59页 |
| 附录三 访谈提纲 | 第59-60页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
