| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 绪论 | 第10-26页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、理论基础 | 第11-14页 |
| 三、相关概念的界定与辨析 | 第14-19页 |
| 四、文献综述 | 第19-23页 |
| 五、研究意义 | 第23-24页 |
| 六、研究思路 | 第24-26页 |
| 第一章 研究型大学教师参与学术管理的现状及其存在的问题 | 第26-36页 |
| 一、北京大学教师参与学术管理的两次改革 | 第26-30页 |
| (一) 蔡元培时期北大改革 | 第26-27页 |
| (二) 2003 年5 月北大改革 | 第27-30页 |
| 二、我国研究型大学教师参与学术管理的现状 | 第30-32页 |
| (一) 研究型大学学术管理机构的设置和运行情况 | 第30-31页 |
| (二) 研究型大学教师实际参与学术管理的情况 | 第31页 |
| (三) 研究型大学教师对参与学术管理的态度 | 第31-32页 |
| 三、当前研究型大学教师参与学术管理存在的问题 | 第32-36页 |
| (一) 学术管理弱化、行政管理泛化 | 第32-33页 |
| (二) 学术评价体系偏离了学术评价的标准 | 第33页 |
| (三) 研究型大学学术管理的缺陷 | 第33-34页 |
| (四) 研究型大学教师自身的不足 | 第34-36页 |
| 第二章 国外研究型大学教师参与学术管理的分析及启示 | 第36-43页 |
| 一、美国研究型大学教师参与学术管理的分析 | 第36-40页 |
| (一) 院系是教师参与学术管理的重要学术机构 | 第36-37页 |
| (二) 行政管理人员为教师参与学术管理提供了广阔的空间 | 第37-38页 |
| (三) 教师参与学术管理的学术评价制度 | 第38-40页 |
| 二、德国研究型大学教师参与学术管理的分析 | 第40-41页 |
| 三、美国和德国研究型大学教师参与学术管理的启示 | 第41-43页 |
| (一) 树立学术自由的理念 | 第41页 |
| (二) 设置高度重视学科发展的院系学术组织机构 | 第41-43页 |
| 第三章 国内外研究型大学教师参与学术管理的案例分析 | 第43-56页 |
| 一、兰州大学教师参与学术管理的实践 | 第43-48页 |
| (一) 为什么选择兰州大学这一案例 | 第43-44页 |
| (二) 兰州大学教师参与学术管理的目标 | 第44页 |
| (三) 兰州大学教师参与学术管理的改革措施 | 第44-47页 |
| (四) 兰州大学教师参与学术管理改革的成果 | 第47页 |
| (五) 兰州大学教师参与学术管理改革中所存在的问题 | 第47-48页 |
| 二、美国伯克利加州大学教师参与学术管理的实践 | 第48-56页 |
| (一) 为什么选择伯克利加州大学这一案例 | 第48-49页 |
| (二) 美国伯克利加州大学教师参与学术管理的具体措施 | 第49-52页 |
| (三) 美国伯克利加州大学教师参与学术管理的评价 | 第52-56页 |
| 第四章 研究型大学教师参与学术管理改革的思考 | 第56-66页 |
| 一、研究型大学教师参与学术管理的原则 | 第56-58页 |
| (一) 重心下移原则 | 第56页 |
| (二) 学术自由原则 | 第56-57页 |
| (三) 民主管理原则 | 第57-58页 |
| 二、研究型大学教师参与学术管理改革的基本思路 | 第58-66页 |
| (一) 理顺学术管理与行政管理的关系 | 第58-60页 |
| (二) 完善学术评价体系,注重学术的原创 | 第60-62页 |
| (三) 完善研究型大学基层学术组织的模式 | 第62-64页 |
| (四) 提高教师的参与意识与参与能力 | 第64-66页 |
| 结语 | 第66-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 攻读硕士期间发表论文 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
