| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引论 | 第10-21页 |
| 一、研究问题的缘起 | 第10-14页 |
| (一) 教师测评在教师管理中具有重大意义 | 第10-12页 |
| (二) 中学教师测评模式有进一步优化的必要 | 第12-13页 |
| (三) 微信公众平台的普遍运用 | 第13-14页 |
| 二、研究意义与价值 | 第14-15页 |
| 三、核心概念界定 | 第15-16页 |
| 四、相关文献评述 | 第16-19页 |
| (一) 国外研究现状及概述 | 第16-17页 |
| (二) 国内研究现状及概述 | 第17-19页 |
| 五、研究思路和技术路线 | 第19-20页 |
| 六、研究目标与内容 | 第20-21页 |
| 第二章 相关概念与理论概述 | 第21-31页 |
| 一、教师测评简介 | 第21-26页 |
| (一) 教师测评的目标 | 第21-22页 |
| (二) 教师测评的原则 | 第22-24页 |
| (三) 教师测评模式的发展历程 | 第24-26页 |
| 二、微信公众平台 | 第26-30页 |
| (一) 微信的介绍 | 第26-27页 |
| (二) 微信公众平台的特性 | 第27-30页 |
| 三、理论概述 | 第30-31页 |
| 第三章 K中学教学质量测评的现状及问题 | 第31-40页 |
| 一、K中学的简介 | 第31-32页 |
| 二、K中学现有的教学质量测评体系 | 第32-36页 |
| 三、存在的缺陷 | 第36-38页 |
| (一) 缺乏过程性测评 | 第36页 |
| (二) 系统功能过于单一 | 第36-37页 |
| (三) 测评的方式过于繁琐 | 第37-38页 |
| (四) 测评结果没有得到充分利用 | 第38页 |
| 四、原因分析 | 第38-40页 |
| (一) 学校对测评重视不够 | 第38-39页 |
| (二) 测评系统可扩展性差 | 第39页 |
| (三) 测评系统更新速度慢 | 第39-40页 |
| 第四章 微信公众平台对K中学教学质量测评的优化 | 第40-55页 |
| 一、微信公众平台在学校中的应用 | 第40-42页 |
| (一) 在学校教学中的应用 | 第40-41页 |
| (二) 在学校管理中的应用 | 第41页 |
| (三) 微信公众平台企学校管理中的优势 | 第41-42页 |
| 二、针对K中学缺乏过程性测评进行优化 | 第42-45页 |
| (一) 优化的目标 | 第42-43页 |
| (二) 优化的原则 | 第43页 |
| (三) 优化的步骤 | 第43-45页 |
| 三、针对K中学教师测评系统的功能单一进行优化 | 第45-47页 |
| (一) 针对测评系统功能单一进行优化的目标 | 第45-46页 |
| (二) 针对测评系统功能单一进行优化的原则 | 第46页 |
| (三) 针对测评系统功能单一进行优化的步骤 | 第46-47页 |
| 四、对K中学教师测评的方式过于繁琐进行优化 | 第47-49页 |
| (一) 优化的目标 | 第47页 |
| (二) 优化的原则 | 第47页 |
| (三) 优化的步骤 | 第47-49页 |
| 五、对K中学教师测评结果反馈进行优化 | 第49-50页 |
| (一) 对测评结果反馈的优化目标 | 第49页 |
| (二) 对测评结果优化的原则 | 第49页 |
| (三) 对测评结果优化的步骤 | 第49-50页 |
| 六、优化的功效 | 第50-55页 |
| (一) 从学校层面来分析 | 第50-53页 |
| (二) 从教师层面来分析 | 第53页 |
| (三) 从教务处管理人员来分析 | 第53页 |
| (四) 从学生层面来分析 | 第53-54页 |
| (五) 从家长层面来分析 | 第54-55页 |
| 第五章 研究结论与反思 | 第55-59页 |
| 一、研究结论 | 第55-56页 |
| (一) 微信公众平台的应用加强了师生间的互动 | 第55页 |
| (二) 微信公众平台的应用节约了测评的人力、物力和财力 | 第55-56页 |
| (三) 微信公众平台的应用优化了测评的时间和空间限制 | 第56页 |
| 二、研究反思 | 第56-57页 |
| (一) 参与率不高 | 第56-57页 |
| (二) 测评数据失真 | 第57页 |
| 三、对策建议 | 第57-59页 |
| (一) 用期末成绩约束学生参与测评 | 第57-58页 |
| (二) 对有异议的测评要进行调查后下结论 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-64页 |
| 致谢 | 第64页 |