| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 一、绪论 | 第9-22页 |
| (一) 研究问题的提出 | 第9-10页 |
| (二) 国内外文献综述 | 第10-15页 |
| 1. 境外研究现状 | 第10-12页 |
| 2. 国内研究现状 | 第12-15页 |
| (三) 研究的目的和意义 | 第15-18页 |
| 1. 有利于明确班级发展目标,提高班级凝聚力 | 第15-16页 |
| 2. 有利于促进师生交往和班级融合 | 第16-17页 |
| 3. 有利于实现参与式班级管理模式 | 第17页 |
| 4. 有利于完善班干部组织,提高学生自我管理能力 | 第17-18页 |
| 5. 有利于学生成长的客观性过程性评价 | 第18页 |
| (四) 核心概念的界定 | 第18-20页 |
| 1. 班级管理 | 第18-19页 |
| 2. “班级日记” | 第19页 |
| 3. 初中班级特征 | 第19-20页 |
| (五) 研究内容 | 第20页 |
| (六) 研究方法 | 第20-22页 |
| 二、初中班级管理的现状调查 | 第22-26页 |
| (一) 对教师的调查 | 第22页 |
| (二) 对学生的调查 | 第22-23页 |
| (三) 管理内容上的调查 | 第23-24页 |
| (四) 管理方式上的调查 | 第24-25页 |
| (五) “班级日记”使用情况调查 | 第25-26页 |
| 三、初中班级管理的问题成因 | 第26-30页 |
| (一) 班主任缺乏现代科学化管理的思想 | 第26-27页 |
| (二) 学生的班级主体意识淡薄 | 第27-29页 |
| (三) 管理内容上过分注重学习成绩 | 第29-30页 |
| 四、“班级日记”引入班级管理中的实践探索 | 第30-38页 |
| (一) “班级日记”设计创建准备 | 第30-32页 |
| 1. 设计科学实用“班级日记 | 第30页 |
| 2. 确保“班级日记”填写规范 | 第30-31页 |
| 3. 发挥班干部在“班级日记”填写中的主导作用 | 第31-32页 |
| (二) “班级日记”具体执行过程 | 第32-34页 |
| 1. 班主任监督把控 | 第32-33页 |
| 2. 轮流填写,人人参与 | 第33页 |
| 3. 每周班会反馈交流 | 第33-34页 |
| (三) “班级日记”的检查监督 | 第34-36页 |
| 1. 及时发现和提出问题 | 第34-35页 |
| 2. 分析问题,修改“班级日记” | 第35页 |
| 3. 解决问题,完善“班级日记” | 第35-36页 |
| (四) 班级日记”的应用原则 | 第36-38页 |
| 1. 学生广泛参与的全面性原则 | 第36页 |
| 2. “班级日记”设计上要遵循可操作性原则 | 第36-37页 |
| 3. “班级日记”要坚持持续性原则 | 第37页 |
| 4. “班级日记”要体现公开原则 | 第37-38页 |
| 五、实行“班级日记”的班级管理效果 | 第38-42页 |
| (一) “班级日记”让班主任获得班级第一手信息资料,增强了班级管理效果 | 第38页 |
| (二) 学生主人翁意识的增强,参与班级管理的积极性明显提高 | 第38-39页 |
| (三) 班干部先进带头作用明显提升 | 第39-40页 |
| (四) 师生间的情感交流日益融洽 | 第40页 |
| (五) 班级管理凝聚力显著提高 | 第40-42页 |
| 六、结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-44页 |
| 附录1: 某班”班级日记”模板 | 第44-46页 |
| 附录2: 教师调查问卷 | 第46-48页 |
| 附录3: 学生调查问卷 | 第48-50页 |
| 附录4: “班级日记”使用情况调查问卷 | 第50-52页 |
| 附录5: 访谈大纲 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |