| 摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第11-15页 |
| 1.1 研究背景与研究意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究思路与研究方法 | 第12-14页 |
| 1.2.1 研究思路 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3 研究内容与创新点 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第14页 |
| 1.3.2 创新点 | 第14-15页 |
| 第2章 理论基础与文献综述 | 第15-37页 |
| 2.1 相关理论 | 第15-20页 |
| 2.1.1 学习理论 | 第15-17页 |
| 2.1.2 角色认同理论 | 第17-19页 |
| 2.1.3 创新理论 | 第19-20页 |
| 2.2 知识型员工 | 第20-22页 |
| 2.2.1 概念界定 | 第20页 |
| 2.2.2 相关研究评述 | 第20-22页 |
| 2.3 学习导向 | 第22-27页 |
| 2.3.1 个体学习导向的概念 | 第22-25页 |
| 2.3.2 个体学习导向的阶段模型 | 第25-26页 |
| 2.3.3 个体学习导向的测量 | 第26页 |
| 2.3.4 相关研究评述 | 第26-27页 |
| 2.4 创造力角色认同 | 第27-29页 |
| 2.4.1 创造力角色认同的内涵 | 第27-28页 |
| 2.4.2 创造力角色认同的测量 | 第28页 |
| 2.4.3 相关研究评述 | 第28-29页 |
| 2.5 创新行为 | 第29-35页 |
| 2.5.1 创新行为的含义 | 第29-30页 |
| 2.5.2 创新行为的测量 | 第30-32页 |
| 2.5.3 相关研究评述 | 第32-35页 |
| 2.6 学习导向、创造力角色认同对创新行为的影响研究评述 | 第35页 |
| 小结 | 第35-37页 |
| 第3章 模型构建与假设推导 | 第37-45页 |
| 3.1 研究模型 | 第37页 |
| 3.2 假设推导 | 第37-44页 |
| 3.2.1 学习导向与创新行为的主假设 | 第37-42页 |
| 3.2.2 创造力角色认同的调节效应假设 | 第42-44页 |
| 小结 | 第44-45页 |
| 第4章 研究设计、数据收集与检验 | 第45-57页 |
| 4.1 研究设计与数据收集 | 第45-49页 |
| 4.1.1 样本选取 | 第45页 |
| 4.1.2 测量工具 | 第45-47页 |
| 4.1.3 小样本预测试 | 第47-48页 |
| 4.1.4 正式调研 | 第48-49页 |
| 4.2 数据检验 | 第49-56页 |
| 4.2.1 共同方法偏差检验 | 第50页 |
| 4.2.2 信度分析 | 第50-51页 |
| 4.2.3 效度分析 | 第51-56页 |
| 小结 | 第56-57页 |
| 第5章 实证分析与假设检验 | 第57-74页 |
| 5.1 实证分析 | 第57-61页 |
| 5.1.1 描述性统计分析 | 第57-58页 |
| 5.1.2 控制变量的影响分析 | 第58-60页 |
| 5.1.3 相关分析 | 第60-61页 |
| 5.2 假设验证 | 第61-73页 |
| 5.2.1 学习导向与创新行为的关系检验 | 第61-67页 |
| 5.2.2 创造力角色认同的调节效应 | 第67-73页 |
| 小结 | 第73-74页 |
| 第6章 研究结论与讨论 | 第74-77页 |
| 6.1 研究结论 | 第74页 |
| 6.2 管理启示 | 第74-75页 |
| 6.3 局限性 | 第75页 |
| 6.4 未来展望 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-84页 |
| 附录：调查问卷 | 第84-86页 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87页 |