| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1.引言 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-34页 |
| 2.1 教师专业学习共同体研究 | 第14-25页 |
| 2.1.1 教师专业学习共同体之定义 | 第14-15页 |
| 2.1.2 教师专业学习共同体特征研究 | 第15-17页 |
| 2.1.3 教师专业学习共同体建构研究 | 第17-20页 |
| 2.1.4 教师专业学习共同体价值功能研究 | 第20-25页 |
| 2.2 教师集体效能感 | 第25-28页 |
| 2.2.1 概念内涵 | 第25页 |
| 2.2.2 结构与测量评估 | 第25-26页 |
| 2.2.3 教师集体效能感与其他变量的相关研究 | 第26-28页 |
| 2.3 教师组织承诺 | 第28-31页 |
| 2.3.1 概念内涵 | 第28-29页 |
| 2.3.2 教师组织承诺的结构与测量研究 | 第29页 |
| 2.3.3 教师组织承诺相关研究 | 第29-31页 |
| 2.4 教师专业学习共同体与教师集体效能感和教师组织承诺关系研究 | 第31-34页 |
| 2.4.1 教师专业学习共同体与教师集体效能感相关研究 | 第31页 |
| 2.4.2 教师专业学习共同体与教师组织承诺相关研究 | 第31-32页 |
| 2.4.3 教师集体效能感与教师组织承诺关系研究 | 第32-34页 |
| 3 问题提出与研究方法 | 第34-40页 |
| 3.1 问题提出 | 第34-35页 |
| 3.1.1 研究成果 | 第34页 |
| 3.1.2 研究不足 | 第34-35页 |
| 3.2 本文拟探讨的问题 | 第35页 |
| 3.3 问题假设 | 第35页 |
| 3.4 研究对象 | 第35-36页 |
| 3.5 研究方法 | 第36-37页 |
| 3.5.1 文献法 | 第36-37页 |
| 3.5.2 数据分析法 | 第37页 |
| 3.5.3 问卷调查法 | 第37页 |
| 3.6 研究工具 | 第37-39页 |
| 3.6.1 《教师专业学习共同体评估量表修订版》 | 第37-38页 |
| 3.6.2 《教师集体效能感问卷》 | 第38页 |
| 3.6.3 《教师组织承诺量表》 | 第38-39页 |
| 3.7 研究过程 | 第39-40页 |
| 4 研究结果 | 第40-60页 |
| 4.1 教师专业学习共同体评估量表的修订 | 第40-45页 |
| 4.1.1 《教师专业学习共同体评估量表》的简介 | 第40页 |
| 4.1.2 《教师专业学习共同体评估量表》修订 | 第40-45页 |
| 4.2 中学教师专业学习共同体发展水平的特点 | 第45-49页 |
| 4.2.1 教师专业学习共同体发展总体特征 | 第45-46页 |
| 4.2.2 教师专业学习共同体性别差异 | 第46页 |
| 4.2.3 中学教师专业学习共同体发展水平学校级别差异 | 第46-47页 |
| 4.2.4 中学教师专业学习共同体发展水平的学历差异 | 第47-48页 |
| 4.2.5 中学教师专业学习共同体发展水平感知的职称差异 | 第48页 |
| 4.2.6 中学教师专业学习共同体发展水平的教龄差异 | 第48-49页 |
| 4.3 教师集体效能感特征 | 第49-50页 |
| 4.3.1 教师集体效能感总体特征 | 第49-50页 |
| 4.4 教师组织承诺水平的特征 | 第50-55页 |
| 4.4.1 教师组织承诺总体特征 | 第50-51页 |
| 4.4.2 教师组织承诺水平的性别差异 | 第51页 |
| 4.4.3 教师组织承诺水平的学历差异 | 第51-52页 |
| 4.4.4 教师组织承诺水平的学校级别差异 | 第52-53页 |
| 4.4.5 教师组织承诺水平的职称差异 | 第53-54页 |
| 4.4.6 教师组织承诺水平的教龄差异 | 第54-55页 |
| 4.5 教师专业学习共同体与教师集体效能感和教师组织承诺的关系 | 第55-60页 |
| 4.5.1 教师专业学习共同体、教师集体效能感与教师组织承诺相关分析 | 第55-57页 |
| 4.5.2 教师集体效能感在教师专业学习共同体与教师组织承诺关系中的中介分析 | 第57-60页 |
| 5 分析与讨论 | 第60-66页 |
| 5.1 教师专业学习共同体特征分析 | 第60-61页 |
| 5.1.1 教师专业学习共同体总体情况 | 第60页 |
| 5.1.2 教师专业学习共同体学校级别差异 | 第60-61页 |
| 5.2 教师组织承诺特征分析 | 第61-63页 |
| 5.2.1 教师组织承诺整体特点 | 第61页 |
| 5.2.2 教师组织承诺性别差异 | 第61-62页 |
| 5.2.3 教师组织承诺的学历差异 | 第62页 |
| 5.2.4 教师组织承诺的学校级别差异 | 第62页 |
| 5.2.5 教师组织承诺的职称差异 | 第62-63页 |
| 5.2.6 教师组织承诺的教龄差异 | 第63页 |
| 5.3 教师专业学习共同体与教师集体效能感、教师组织承诺的关系分析 | 第63-66页 |
| 5.3.1 教师专业学习共同体与教师集体效能感的相关分析 | 第63-64页 |
| 5.3.2 教师专业学习共同体与教师组织承诺的相关分析 | 第64页 |
| 5.3.3 教师集体效能与教师组织承诺的相关分析 | 第64-65页 |
| 5.3.4 教师集体效能感在教师专业学习共同体与教师组织承诺之间的中介作用 | 第65-66页 |
| 6 结论与建议 | 第66-70页 |
| 6.1 结论 | 第66页 |
| 6.2 建议 | 第66-68页 |
| 6.2.1 促进教师专业学习共同体发展,提高教师组织承诺水平 | 第66-67页 |
| 6.2.2 提高教师集体效能感,提升教师组织承诺 | 第67-68页 |
| 6.3 研究不足 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-78页 |
| 附录 | 第78-94页 |
| 在学期间的研究成果 | 第94-96页 |
| 致谢 | 第96页 |
