| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-11页 |
| 一、问题的提出 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| （一） 理论意义 | 第9页 |
| （二） 现实意义 | 第9-10页 |
| 三、研究目的 | 第10-11页 |
| 第一部分 文献综述 | 第11-16页 |
| 一、关于教师实践性知识的已有研究 | 第11-14页 |
| （一） 教师实践性知识的定义 | 第11页 |
| （二） 教师实践性知识的构成 | 第11-12页 |
| （三） 教师实践性知识的特征 | 第12页 |
| （四） 教师实践性知识的来源与生成 | 第12-13页 |
| （五） 教师实践性知识的表征 | 第13页 |
| （六） 教师实践性知识形成的影响因素 | 第13页 |
| （七） 初任教师实践性知识研究 | 第13-14页 |
| 二、关于初任教师的已有研究 | 第14-15页 |
| 三、已有研究的不足 | 第15-16页 |
| 第二部分 基础理论研究 | 第16-22页 |
| 一、相关概念界定 | 第16-17页 |
| （一） 初任教师 | 第16页 |
| （二） 知识 | 第16页 |
| （三） 实践 | 第16页 |
| （四） 实践性知识 | 第16页 |
| （五） 教师实践性知识 | 第16-17页 |
| （六） 初任教师实践性知识 | 第17页 |
| 二、教师实践性知识的一般理论 | 第17-22页 |
| （一） 教师实践性知识的来源与生成 | 第17-18页 |
| （二） 教师实践性知识的构成要素 | 第18-19页 |
| （三） 教师实践性知识的特征 | 第19-22页 |
| 第三部分 城市初中初任教师实践性知识现状 | 第22-34页 |
| 一、研究思路与方法 | 第22页 |
| 二、调查结果分析 | 第22-32页 |
| （一） 教师的教育信念 | 第22-23页 |
| （二） 教师的自我知识 | 第23-24页 |
| （三） 教师的人际知识 | 第24-27页 |
| （四） 教师的情境性知识 | 第27-28页 |
| （五） 教师的策略性知识 | 第28-29页 |
| （六） 教师的反思性知识 | 第29-30页 |
| （七） 初任教师的职前培养与职后培训状况 | 第30-32页 |
| 三、任教一年、两年、三年的初任教师实践性知识差异分析 | 第32-34页 |
| 第四部分 城市初中初任教师实践性知识缺乏的原因分析 | 第34-39页 |
| 一、社会因素：初任教师面对的社会压力较大 | 第34页 |
| 二、教育自身因素 | 第34-35页 |
| （一） 教师教育一体化机制不够健全 | 第34-35页 |
| （二） 职前教育中的教育理论知识与教学实践脱节 | 第35页 |
| 三、学校因素 | 第35-37页 |
| （一） 学校对初任教师教学自主权的压抑 | 第35-36页 |
| （二） 学校的教师评价机制不够完善 | 第36页 |
| （三） 学校对初任教师的专业发展缺乏足够的重视 | 第36-37页 |
| 四、初任教师个人因素 | 第37-39页 |
| （一） 初任教师角色适应的能力不够强 | 第37页 |
| （二） 初任教师专业发展的自主性不够强 | 第37-39页 |
| 第五部分 城市初中初任教师实践性知识建构的策略 | 第39-47页 |
| 一、社会方面：提高教师职业的社会地位 | 第39页 |
| 二、教育自身方面 | 第39-40页 |
| （一） 重构教师教育体系，加快教师教育一体化进程 | 第39-40页 |
| （二） 加强理论知识与教学实践的有机结合 | 第40页 |
| 三、学校方面 | 第40-43页 |
| （一） 以问题为前提创新岗前培训形式 | 第40-41页 |
| （二） 建立健全新型的教师评价机制 | 第41页 |
| （三） 加快教研组改革，强化教研组功能 | 第41-43页 |
| （四） 重视家校合作对初任教师实践性知识的影响 | 第43页 |
| 四、初任教师个人方面 | 第43-47页 |
| （一） 系统深入地学习理论知识 | 第43-44页 |
| （二） 多实践多反思 | 第44页 |
| （三） 重视现代信息网络对实践性知识的影响 | 第44-45页 |
| （四） 充分认识个体性格特征对实践性知识的影响 | 第45页 |
| （五） 树立终身学习的理念 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 注释 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 城市初中初任教师实践性知识调查问卷 | 第51-56页 |
| 致谢 | 第56页 |