多学科的童年研究及其转向
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第10-23页 |
| 一、研究缘起 | 第10-12页 |
| (一) 对于“我是谁”的不断追问 | 第10页 |
| (二) 童年的多种论述话语 | 第10-11页 |
| (三) 童年的现实:复杂性与异质性 | 第11页 |
| (四) 多学科童年研究的兴起 | 第11-12页 |
| 二、国内外研究现状 | 第12-16页 |
| (一) 国外对多学科童年研究的研究 | 第12-14页 |
| (二) 国内对多学科童年研究的研究 | 第14-16页 |
| 三、研究思路与方法 | 第16-23页 |
| (一) 研究问题 | 第16-17页 |
| (二) 研究思路 | 第17-18页 |
| (三) 研究方法 | 第18-21页 |
| (四) 核心概念 | 第21-23页 |
| 第一章 早期多学科对儿童与童年的研究 | 第23-65页 |
| 第一节 心理学和教育学对儿童的研究 | 第23-33页 |
| 一、心理学对儿童的研究:源起及发展 | 第23-28页 |
| 二、教育学中关于儿童和童年的论述 | 第28-33页 |
| 第二节 传统社会学对儿童的研究 | 第33-37页 |
| 一、涂尔干对教育社会化功能的研究 | 第34-35页 |
| 二、帕森斯的社会化理论 | 第35-37页 |
| 第三节 早期人类学中的儿童研究 | 第37-43页 |
| 一、泰勒对儿童游戏的研究 | 第37-39页 |
| 二、文化与人格学派的儿童养育实践研究 | 第39-43页 |
| 第四节 地理学中的儿童研究 | 第43-44页 |
| 一、对儿童地图认知能力的关注 | 第43-44页 |
| 二、地理学考察项目中对儿童的研究 | 第44页 |
| 第五节 史学中的童年研究 | 第44-65页 |
| 一、菲利普·阿利埃斯的儿童史研究 | 第45-53页 |
| 二、“情感取向”的儿童史研究范式的确立 | 第53-65页 |
| 第二章 早期多学科童年研究的特点 | 第65-69页 |
| 第一节 不同学科童年研究的共性 | 第65-66页 |
| 一、目的上:追求本质、探寻规律 | 第65-66页 |
| 二、立场上:以成人为中心 | 第66页 |
| 三、方法上:以认识为导向 | 第66页 |
| 第二节 不同学科间童年研究的差异 | 第66-69页 |
| 一、研究内容和方法上的差异 | 第67页 |
| 二、两种不同的视角 | 第67-68页 |
| 三、两种不同的范式 | 第68-69页 |
| 第三章 多学科童年研究的转向及其背景 | 第69-78页 |
| 第一节 多学科童年研究转向的表现 | 第69-71页 |
| 一、多学科重燃了对童年的内在兴趣 | 第69页 |
| 二、由“儿童研究”到“童年研究” | 第69页 |
| 三、对待儿童和童年态度的改变 | 第69-70页 |
| 四、研究范式及研究者与儿童关系的改变 | 第70页 |
| 五、多学科共同关注的问题 | 第70-71页 |
| 第二节 多学科童年研究转向的背景 | 第71-78页 |
| 一、后现代主义下认识论与知识观的变革 | 第71-73页 |
| 二、儿童在社会文化中地位的提升 | 第73-75页 |
| 三、对精英阶层知识生产垄断的反抗 | 第75-76页 |
| 四、社会科学领域研究范式的转变 | 第76-78页 |
| 第四章 心理学和教育学中儿童研究的新进展 | 第78-89页 |
| 第一节 心理学对已有研究的反思 | 第78-84页 |
| 一、各学派对早期研究的修正和扩展 | 第78-80页 |
| 二、新的研究主题的产生 | 第80-81页 |
| 三、对儿童研究主流模式的反思 | 第81-83页 |
| 四、新研究所呈现出的特点 | 第83-84页 |
| 第二节 教育学中对儿童教育问题的再思考 | 第84-89页 |
| 一、“质量”成为早期教育的主要目标 | 第84-87页 |
| 二、对以“质量”为导向的早期教育的批判 | 第87页 |
| 三、另一种声音:瑞吉欧教育思想 | 第87-89页 |
| 第五章 社会建构与社会结构视角的新童年社会学转向 | 第89-108页 |
| 第一节 新范式兴起的背景及主要观点 | 第89-95页 |
| 一、新范式兴起的背景 | 第90-91页 |
| 二、新童年社会学的主要观点 | 第91-95页 |
| 第二节 新童年社会学的研究主题及方法 | 第95-105页 |
| 一、新童年社会学的主要研究主题 | 第95-99页 |
| 二、新范式下的研究方法 | 第99-102页 |
| 三、分析框架的重建 | 第102-105页 |
| 第三节 转向的特点:从社会学到新童年社会学 | 第105-108页 |
| 一、儿童从研究的边缘走向中心 | 第105-106页 |
| 二、儿童主体形象的转变 | 第106页 |
| 三、强调提升童年在社会结构上的位置 | 第106-107页 |
| 四、从强调社会化过程转向关注儿童的体验 | 第107-108页 |
| 第六章 关注儿童生活及文化的童年人类学转向 | 第108-118页 |
| 第一节 童年人类学兴起的背景 | 第108-109页 |
| 一、“缄默的群体”被关注 | 第108-109页 |
| 二、对早期研究的反思 | 第109页 |
| 第二节 童年人类学的主要代表人物及其思想 | 第109-116页 |
| 一、哈德曼:儿童世界及儿童的文化值得被研究 | 第109-111页 |
| 二、赫希菲尔德:儿童具有文化再生产能力 | 第111-112页 |
| 三、兰西:探寻“常态的”、“真实的”儿童生活 | 第112-115页 |
| 四、海瑟:儿童是重要的“信息提供者” | 第115-116页 |
| 第三节 转向的特点:从人类学到童年人类学 | 第116-118页 |
| 一、从成人的养育实践到儿童的生活和文化 | 第116页 |
| 二、儿童:从被动者到研究的贡献者 | 第116-117页 |
| 三、以民族志为主要研究方法 | 第117-118页 |
| 第七章 关注儿童与空间关系的儿童地理学转向 | 第118-131页 |
| 第一节 儿童地理学兴起的背景 | 第118-120页 |
| 一、文化地理学研究范式的转变 | 第118-119页 |
| 二、女性主义地理学的发展 | 第119页 |
| 三、新童年研究的推动 | 第119-120页 |
| 第二节 研究领域的代表人物及其学术思想 | 第120-123页 |
| 第三节 儿童地理学的研究主题 | 第123-129页 |
| 一、儿童的社会空间 | 第124-125页 |
| 二、移民、变迁与儿童 | 第125-126页 |
| 三、儿童的身体移动与环境体验 | 第126-127页 |
| 四、儿童研究方法和研究伦理问题 | 第127-129页 |
| 第四节 转向特点:从地理学到儿童地理学 | 第129-131页 |
| 一、关注儿童赋予空间的意义 | 第129页 |
| 二、关注儿童的身体与空间 | 第129-130页 |
| 三、重视研究方法与研究伦理 | 第130-131页 |
| 第八章 关注儿童真实生活的儿童史研究转向 | 第131-147页 |
| 第一节 关注儿童生活经验的原因 | 第132-134页 |
| 一、对史学“社会科学化”倾向的批判 | 第132页 |
| 二、对“情感取向”的儿童史研究的反思 | 第132-134页 |
| 第二节 “生活经验”取向的儿童生活史研究 | 第134-145页 |
| 一、波洛克对儿童真实生活史的研究 | 第134-136页 |
| 二、海伍德对欧洲城市和乡村儿童生活的研究 | 第136-140页 |
| 三、生活经验取向的其它研究 | 第140-143页 |
| 四、儿童史学中的几个“隐秘”主题 | 第143-145页 |
| 第三节 转向的特点:从史学到儿童史 | 第145-147页 |
| 一、从童年观念到儿童的真实生活 | 第145-146页 |
| 二、从家庭内部关系到社会环境对童年的影响 | 第146-147页 |
| 第九章 转向下多学科童年研究的特点及意义 | 第147-158页 |
| 第一节 转向下多学科童年研究的特点 | 第147-151页 |
| 一、研究取向上:从成人到儿童 | 第148页 |
| 二、研究方法上:从“认识”到“理解”取向 | 第148-149页 |
| 三、理论形态上:从本质论到建构论 | 第149-150页 |
| 四、研究目的上:从“发现规律”到“建立关系” | 第150-151页 |
| 第二节 转向的意义 | 第151-155页 |
| 一、对儿童更为丰富和完满的人性的发现 | 第151页 |
| 二、对儿童世界及儿童文化的发现 | 第151-152页 |
| 三、使儿童与成人成为美好生活的共建者 | 第152-153页 |
| 四、儿童的参与,创造了新的理解世界的可能 | 第153页 |
| 五、从发现成人到儿童:对于弱势群体的关注 | 第153-154页 |
| 六、把“童年”作为一个社会类别:消解父权制 | 第154-155页 |
| 第三节 对我国童年研究的借鉴意义 | 第155-158页 |
| 一、研究意图上:转向“与儿童共同研究” | 第155页 |
| 二、研究视角上:增多“社会结构视角”的研究 | 第155-156页 |
| 三、研究主题上:扩大儿童与空间关系的研究 | 第156页 |
| 四、研究方法上:采用“儿童友好式”的研究方式 | 第156-158页 |
| 第十章 反思与展望 | 第158-179页 |
| 第一节 对于儿童和童年的再思考 | 第159-163页 |
| 一、儿童是一个完整的“人” | 第160-162页 |
| 二、打破现代童年的迷思 | 第162-163页 |
| 第二节 对儿童教育的影响及启示 | 第163-175页 |
| 一、早期建构的儿童“知识”及其对儿童教育的影响 | 第163-166页 |
| 二、“新知识”及其对儿童教育的启示 | 第166-175页 |
| 第三节 多学科童年研究所取得的成就及未来的挑战 | 第175-179页 |
| 一、当下多学科童年研究所经历的阶段 | 第175-176页 |
| 二、当下多学科童年研究所取得的成就 | 第176-177页 |
| 三、多学科童年研究下一阶段所面临的挑战 | 第177-179页 |
| 参考文献 | 第179-192页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第192页 |
