| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-41页 |
| 一、研究缘起 | 第10-13页 |
| (一) 有缘农村教师 | 第10页 |
| (二) 有缘农村教师培训 | 第10-11页 |
| (三) 有缘教师教育政策研究 | 第11-12页 |
| (四) 有感师范院校承载的责任 | 第12-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-30页 |
| (一) 关于农村教师的研究 | 第13-17页 |
| (二) 关于支持农村教师发展的政策研究 | 第17-23页 |
| (三) 关于支持农村教师发展的培训政策研究 | 第23-28页 |
| (四) 以往研究的不足 | 第28-30页 |
| 三、概念界定 | 第30-35页 |
| (一) 教师与农村教师 | 第30-32页 |
| (二) 对教师培训与教师教育、教师进修、教师继续教育、教师专业化、教师发展等概念的界定 | 第32-33页 |
| (三) 教师培训政策与教育政策 | 第33-35页 |
| 四、研究方法 | 第35-37页 |
| (一) 文献法 | 第35-36页 |
| (二) 问卷调查与访谈 | 第36页 |
| (三) 教育政策分析 | 第36-37页 |
| 五、研究思路与创新、论文框架与不足 | 第37-41页 |
| (一) 研究思路与创新 | 第37-39页 |
| (二) 论文框架 | 第39-40页 |
| (三) 研究不足 | 第40-41页 |
| 第二章 学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施(1978～1984) | 第41-75页 |
| 一、学历补偿教育与合格教师培训政策议题的提出 | 第41-51页 |
| (一) 农村普及小学教育的政策期待 | 第41-44页 |
| (二) 农村普及小学教育面临的“问题教师” | 第44-48页 |
| (三) 合格教师培训政策目标的确立 | 第48-51页 |
| 二、机构推进:农村教师合格培训的政策行动 | 第51-60页 |
| (一) 农村教师培训机构的恢复与重建 | 第51-54页 |
| (二) 师范院校订单式的定向培养 | 第54-55页 |
| (三) 在职学历补偿教育的形式与待遇 | 第55-57页 |
| (四) “地办校助”的培训模式 | 第57-60页 |
| 三、政策成效 | 第60-67页 |
| (一) 造就合格教师,解决义务教育师资短缺问题 | 第60-62页 |
| (二) 成就教师进修院校,建立了一套完整的农村教师培训体系 | 第62-64页 |
| (三) 依托师范院校,开创了农村教师合作培训模式 | 第64-67页 |
| 四、政策问题 | 第67-75页 |
| (一) 农村教师培训体系的官僚化 | 第67-70页 |
| (二) 管理模式的过于集中 | 第70-72页 |
| (三) 学历补偿教育中的低水平制造 | 第72-75页 |
| 第三章 学历达标与提高培训的政策运行(1985～1999) | 第75-120页 |
| 一、农村教师学历达标和提高培训政策的形成 | 第75-84页 |
| (一) 普及九年制义务教育的政策期待 | 第75-78页 |
| (二) 农村教师学历达标和提高培训的政策制定 | 第78-81页 |
| (三) 江苏省关于教师学历达标和提高培训的政策目标 | 第81-84页 |
| 二、制度化推进:农村教师学历达标与提高培训的政策强化 | 第84-94页 |
| (一) 教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接 | 第84-89页 |
| (二) 继续教育证书制度:农村教师提高培训的制度规约 | 第89-92页 |
| (三) 专业认证制度:对农村教师培训机构的复查与评估 | 第92-94页 |
| 三、从江苏省小学教师基本功训练看农村教师提高培训的政策实施 | 第94-97页 |
| (一) 基本功训练政策议题的提出 | 第94页 |
| (二) 制度化考核的政策制定 | 第94-95页 |
| (三) 基本功大赛的政策动员与政策行动 | 第95页 |
| (四) 基本功大赛的政策成效 | 第95-96页 |
| (五) 基本功考核制度化的政策评价 | 第96-97页 |
| 四、政策成效 | 第97-108页 |
| (一) 政府行为突显主体责任 | 第97-99页 |
| (二) 提高培训助力农村教师成长 | 第99-102页 |
| (三) 联合办学形成多元开放的教师教育新体系 | 第102-105页 |
| (四) 以评促建掀起教师进修院校建设高潮 | 第105-108页 |
| 五、政策问题 | 第108-120页 |
| (一) 运动式培训对效率的过度追求 | 第108-112页 |
| (二) 经费不足与市场化条件下的逐利倾向 | 第112-115页 |
| (三) 提高培训中的能力不足与业务转向 | 第115-120页 |
| 第四章 新世纪以来全员培训的政策推进(2000～今) | 第120-183页 |
| 一、全面推进素质教育与农村教师全员培训的政策制定 | 第120-136页 |
| (一) 全员培训面临城乡教师的质量差距 | 第120-125页 |
| (二) 全面推进素质教育对高素质农村教师的政策期待 | 第125-128页 |
| (三) 实施中小学教师继续教育工程,启动农村教师全员培训 | 第128-136页 |
| 二、工程化推进:农村教师全员培训的政策执行 | 第136-154页 |
| (一) 新课程师资培训:先培训,后上岗 | 第136-139页 |
| (二) 教师网联计划:面向全员、突出骨干、倾斜农村 | 第139-146页 |
| (三) “国培计划”:示范引领、培育“种子”教师 | 第146-154页 |
| 三、政策成效 | 第154-170页 |
| (一) 政府投入与转移支付力度的加大 | 第154-161页 |
| (二) 师范院校成为农村教师培训的主体 | 第161-167页 |
| (三) 信息技术开创了农村教师网络培训新时代 | 第167-170页 |
| 四、政策问题 | 第170-183页 |
| (一) 自上而下的计划管控 | 第170-177页 |
| (二) 培训的针对性与实效性不强 | 第177-180页 |
| (三) 远程培训工程实施的困境 | 第180-183页 |
| 第五章 个性化农村教师培训政策展望 | 第183-204页 |
| 一、“以教师为本”:农村教师培训的政策定位 | 第183-190页 |
| (一) 农村教师培训政策价值取向的异化 | 第183-185页 |
| (二) 尊重农村教师群体的特殊性和个性特点 | 第185-189页 |
| (三) 从社会本位向教师本位的立场转换 | 第189-190页 |
| 二、市场化选择:个性化农村教师培训的政策推进 | 第190-197页 |
| (一) 提供多样化的政策选择和平等参与机会 | 第190-192页 |
| (二) 型塑正当的利益关系和价值观 | 第192-194页 |
| (三) 共建互助合作的伙伴关系 | 第194-197页 |
| 三、专业自主性:改变农村教师“被”培训的惯习 | 第197-204页 |
| (一) 自主性与专业化的程度密切相关 | 第197-199页 |
| (二) 专业化引领农村教师发展 | 第199-201页 |
| (三) 基于选择性学习的自由发展 | 第201-204页 |
| 参考文献 | 第204-217页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第217-218页 |
| 后记 | 第218-219页 |
