中小学教师专业道德的问题研究及实践路径
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 引言 | 第10-20页 |
| (一)问题的提出 | 第10-11页 |
| (二)文献综述 | 第11-16页 |
| (三)概念界定 | 第16-18页 |
| (四)研究方法 | 第18-19页 |
| 1.文献研究法 | 第18页 |
| 2.问卷调查法 | 第18-19页 |
| 3.访谈研究法 | 第19页 |
| (五)研究意义 | 第19-20页 |
| 1.理论意义 | 第19页 |
| 2.实践意义 | 第19-20页 |
| 一、教师专业道德解析 | 第20-28页 |
| (一)教师专业道德的伦理学基础 | 第20-23页 |
| 1.卢梭的伦理学思想 | 第20-21页 |
| 2.康德的自律伦理学 | 第21-22页 |
| 3.孟子的伦理学根源：恻隐之心 | 第22-23页 |
| (二)教师专业道德的内涵 | 第23-25页 |
| 1.专业情感：爱 | 第24页 |
| 2.专业理性：自律 | 第24-25页 |
| 3.专业精神：幸福 | 第25页 |
| (三)教师专业道德的特性 | 第25-28页 |
| 1.教师专业道德的关怀性 | 第25-26页 |
| 2.教师专业道德的自觉性 | 第26页 |
| 3.教师专业道德的发展性 | 第26-27页 |
| 4.教师专业道德的实践性 | 第27-28页 |
| 二、教师专业道德的问题透视 | 第28-35页 |
| (一)教师专业情感上缺乏细腻与纯化 | 第28-30页 |
| 1.冷暴力的无声伤害 | 第28-29页 |
| 2.教师与家长、同事的关系处理不当 | 第29-30页 |
| (二)教师专业理性上缺乏反思与批判 | 第30-32页 |
| 1.教师的道德水平仍处于服从阶段 | 第30-31页 |
| 2.教师的道德反思不透彻 | 第31-32页 |
| (三)教师专业精神上缺失正义与高境界 | 第32-35页 |
| 1.教师缺乏公正的品质 | 第32-33页 |
| 2.教师职业认同感低 | 第33-35页 |
| 三、教师专业道德问题的成因分析 | 第35-39页 |
| (一)教师自身的内在动力不足 | 第35-36页 |
| 1.教师的个体道德式微 | 第35页 |
| 2.教师的道德认知水平较低 | 第35-36页 |
| (二)学校追求分数成为唯一目标 | 第36-37页 |
| 1.学校的应试教育导向 | 第36-37页 |
| 2.师德培训流于形式 | 第37页 |
| (三)社会环境的不当引导 | 第37-39页 |
| 1.“单子式”的个体存在方式 | 第37-38页 |
| 2.媒体舆论的推波助澜 | 第38-39页 |
| 四、教师专业道德的实践路径 | 第39-45页 |
| (一)促进教师专业情感认同 | 第39-41页 |
| 1.把握教师专业生活的同一性 | 第39-40页 |
| 2.发掘教师在专业道德中的主体意识 | 第40页 |
| 3.建设教师成长的共同体 | 第40-41页 |
| 4.加强教师专业道德的理论培训 | 第41页 |
| (二)加快向教师专业理性的转化 | 第41-42页 |
| 1.从“他律”到“自律” | 第41-42页 |
| 2.重视道德反思的培养 | 第42页 |
| 3.在实践中养成专业德性 | 第42页 |
| (三)追求教师专业精神的幸福 | 第42-45页 |
| 1.体悟专业精神的真谛 | 第43页 |
| 2.吸收专业道德的文化精髓 | 第43页 |
| 3.合理调节教师的专业生活 | 第43-44页 |
| 4.追求教师专业道德的幸福体验 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-55页 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
