| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 研究缘起 | 第8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-10页 |
| 1.2.1 丰富数学活动经验研究的需要 | 第8-9页 |
| 1.2.2 推进民族地区数学教育教学改革的需要 | 第9页 |
| 1.2.3 提高学生创新能力与应用能力的需要 | 第9-10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10页 |
| 1.4 研究思路 | 第10-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-20页 |
| 2.1 国外相关研究 | 第12页 |
| 2.2 国内相关研究 | 第12-17页 |
| 2.2.1 数学活动经验的定义 | 第12-13页 |
| 2.2.2 数学活动经验的特征 | 第13页 |
| 2.2.3 数学活动经验的分类 | 第13-14页 |
| 2.2.4 “数学活动经验”与“双基”的关系 | 第14-15页 |
| 2.2.5 数学活动经验的层次划分 | 第15-16页 |
| 2.2.6 积累与组织数学活动经验的有效途径 | 第16-17页 |
| 2.3 少数民族地区数学教育研究现状 | 第17-18页 |
| 2.4 文献述评 | 第18-20页 |
| 第3章 数学活动经验的理论基础与概念界定 | 第20-25页 |
| 3.1 义务教育数学课程标准关于数学活动经验的论述 | 第20-21页 |
| 3.2 数学活动经验概念界定 | 第21-22页 |
| 3.3 理论基础 | 第22-25页 |
| 3.3.1 建构主义数学学习观 | 第22页 |
| 3.3.2 杜威的“经验课程” | 第22页 |
| 3.3.3 库伯的经验学习理论 | 第22-23页 |
| 3.3.4 经验的层次理论 | 第23-25页 |
| 第4章 初中生数学活动经验的现状调查及分析 | 第25-31页 |
| 4.1 研究设计 | 第25-26页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第25页 |
| 4.1.2 研究对象 | 第25页 |
| 4.1.3 测试问卷 | 第25-26页 |
| 4.1.4 研究方法 | 第26页 |
| 4.2 实测过程 | 第26-27页 |
| 4.3 调查与测试的统计结果及分析 | 第27-30页 |
| 4.3.1 各年级平均分 | 第27页 |
| 4.3.2 每题得分 | 第27-28页 |
| 4.3.3 每题各层次得分情况 | 第28-30页 |
| 4.4 主要结论 | 第30-31页 |
| 第5章 基于数学活动经验的教学设计 | 第31-40页 |
| 5.1 基于数学活动经验的教学设计与实施建议 | 第31-33页 |
| 5.1.1 学生主动参与活动并获得满足 | 第31-32页 |
| 5.1.2 教学模式的改革 | 第32页 |
| 5.1.3 感悟从特例出发,归纳推理的过程 | 第32-33页 |
| 5.2 基于数学活动经验的教学设计 | 第33-40页 |
| 5.2.1 案例一 探索n边形的外角和 | 第34-37页 |
| 5.2.2 案例二 数学活动：两个两位数相乘的积的规律的探究 | 第37-40页 |
| 第6章 基于数学活动经验的教学实践 | 第40-44页 |
| 6.1 注重学生的原始直观 | 第40-41页 |
| 6.2 引导学生进行丰富的联想 | 第41-42页 |
| 6.3 及时归纳总结数学活动经验 | 第42-44页 |
| 第7章 结语 | 第44-46页 |
| 7.1 研究成果 | 第44页 |
| 7.2 研究不足 | 第44-45页 |
| 7.3 研究展望 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-52页 |
| 致谢 | 第52页 |