| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-23页 |
| 一、选题提出及意义 | 第8-9页 |
| 二、研究背景 | 第9-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-19页 |
| 四、研究思路及内容框架 | 第19-20页 |
| 五、研究方法 | 第20-21页 |
| 六、研究创新点及难点 | 第21-23页 |
| 第一章 隐性课程概述 | 第23-36页 |
| 一、隐性课程的涵义 | 第23-27页 |
| （一）课程的涵义 | 第23-24页 |
| （二）隐性课程的内涵 | 第24-27页 |
| 二、隐性课程的发展 | 第27-31页 |
| （一）隐性课程的萌芽时期 | 第27-29页 |
| （二）隐性课程的形成和发展时期 | 第29-31页 |
| （三）隐性课程的科学化时期 | 第31页 |
| 三、隐性课程的类型与特点 | 第31-36页 |
| （一）隐性课程的类型 | 第31-33页 |
| （二）隐性课程的特点 | 第33-36页 |
| 第二章 新课改背景下思想政治学科教学的现状 | 第36-43页 |
| 一、隐性课程在高中思想政治学科教学中的成效 | 第36-37页 |
| （一）拓展、丰富中学思想政治课资源 | 第36页 |
| （二）削弱中学生的逆反心理 | 第36-37页 |
| （三）促进新课改目标的的实现 | 第37页 |
| 二、新课改背景下高中思想政治教学中存在的问题 | 第37-40页 |
| （一）忽视情感、态度与价值观的教学目标 | 第37-38页 |
| （二）偏重教材内容的解析，忽视教材中的隐性课程知识 | 第38-39页 |
| （三）偏重道德理论说教，忽视理论与实践相结合 | 第39页 |
| （四）偏重灌输式教学，教学方式单一 | 第39页 |
| （五）偏重物质环境的改善，忽视整体教学环境的优化 | 第39-40页 |
| 三、原因分析 | 第40-43页 |
| （一）对隐性课程的认识不足 | 第40-41页 |
| （二）对课程性质的定位不准 | 第41页 |
| （三）受传统教学理论的影响 | 第41-42页 |
| （四）应试教育的束缚 | 第42-43页 |
| 第三章 隐性课程在高中思想政治学科教学中的施教机制及策略 | 第43-52页 |
| 一、施教机制 | 第43-45页 |
| （一）感染 | 第43页 |
| （二）暗示 | 第43-44页 |
| （三）模仿 | 第44页 |
| （四）依从 | 第44-45页 |
| （五）认同 | 第45页 |
| 二、运用策略 | 第45-52页 |
| （一）挖掘教材中的隐性课程资源 | 第45-47页 |
| （二）开发课堂中的隐性课程资源 | 第47-48页 |
| （三）利用实践教学中的隐性课程资源 | 第48-49页 |
| （四）优化整体教学环境中的隐性课程资源 | 第49-52页 |
| 第四章 运用举例及评价 | 第52-58页 |
| 一、运用举例——以班级环境建设为例 | 第52-54页 |
| （一）教学情境 | 第52-53页 |
| （二）物质空间环境 | 第53-54页 |
| （三）组织制度环境 | 第54页 |
| （四）文化心理环境 | 第54页 |
| 二、运用效果评价 | 第54-58页 |
| （一）教师对隐性课程的了解 | 第55-56页 |
| （二）教师对隐性课程的掌握程度 | 第56页 |
| （三）班级环境对隐性课程的体现形式 | 第56-57页 |
| （四）教师对隐性课程的作用评价 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-68页 |
| 附录1 《市场配置资源》课程教学设计举例 | 第62-67页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第67-68页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研成果 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |