| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 1 绪论 | 第12-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的 | 第13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-25页 |
| 2.1 个案管理的定义 | 第14-15页 |
| 2.2 个案管理的模式 | 第15-18页 |
| 2.2.1 个案管理模式的分类 | 第15-16页 |
| 2.2.2 学校的个案管理模式 | 第16-18页 |
| 2.3 个案管理的效果 | 第18-25页 |
| 2.3.1 个案管理效果的元分析研究 | 第18页 |
| 2.3.2 有效个案管理的特征 | 第18-19页 |
| 2.3.3 学校个案管理的效果研究 | 第19-25页 |
| 3 研究设计 | 第25-36页 |
| 3.1 研究方法 | 第25页 |
| 3.2 研究工具 | 第25-26页 |
| 3.2.1 研究者 | 第25页 |
| 3.2.2 研究邀请函 | 第25-26页 |
| 3.2.3 访谈提纲及索引 | 第26页 |
| 3.2.4 备忘录 | 第26页 |
| 3.2.5 录音笔 | 第26页 |
| 3.3 访谈说明 | 第26-30页 |
| 3.3.1 访谈对象 | 第26-28页 |
| 3.3.2 访谈方式 | 第28页 |
| 3.3.3 访谈过程 | 第28-29页 |
| 3.3.4 访谈资料的整理 | 第29-30页 |
| 3.4 访谈资料的编码分析 | 第30-34页 |
| 3.4.1 访谈逐字稿的转录、阅读及原始编码 | 第30-32页 |
| 3.4.2 扎根理论的编码 | 第32-34页 |
| 3.5 对本研究的思考 | 第34-36页 |
| 3.5.1 研究的信度和效度 | 第34-35页 |
| 3.5.2 研究的伦理道德问题 | 第35-36页 |
| 4 资料分析结果 | 第36-60页 |
| 4.1 团队合作服务对象 | 第36-37页 |
| 4.2 核心团队 | 第37-40页 |
| 4.2.1 核心团队的构成 | 第37-38页 |
| 4.2.2 核心团队的分工 | 第38-40页 |
| 4.3 团队合作 | 第40-47页 |
| 4.3.1 心理健康服务中的团队合作理念 | 第40-42页 |
| 4.3.2 心理健康服务中的团队合作过程 | 第42-44页 |
| 4.3.3 心理健康服务中团队合作的障碍 | 第44-45页 |
| 4.3.4 心理健康服务中团队合作的效果 | 第45-47页 |
| 4.4 高校心理健康服务中个案管理的现状 | 第47-52页 |
| 4.4.1 高校心理健康服务中的个案管理团队 | 第47-48页 |
| 4.4.2 高校心理健康服务中的个案管理员 | 第48-50页 |
| 4.4.3 高校心理健康服务中的个案管理过程 | 第50-52页 |
| 4.5 团队合作中的权力运行 | 第52-60页 |
| 4.5.1 专业权力和行政权力的定义 | 第52-53页 |
| 4.5.2 专业权力的作用 | 第53-54页 |
| 4.5.3 专业权力的困境 | 第54-55页 |
| 4.5.4 专业权力的来源 | 第55-56页 |
| 4.5.5 专业权力的级别 | 第56-57页 |
| 4.5.6 行政权力的作用及规则 | 第57-58页 |
| 4.5.7 权力的边界 | 第58-60页 |
| 5 结论与讨论 | 第60-66页 |
| 5.1 关于高校心理健康服务中个案管理的现状 | 第60-61页 |
| 5.2 高校心理健康服务中团队合作时的权力运行 | 第61-62页 |
| 5.3 应对措施 | 第62-64页 |
| 5.3.1 优化高校心理健康教育中心的专业网络 | 第62-63页 |
| 5.3.2 高校心理健康工作领导小组推动部门之间的水平沟通 | 第63页 |
| 5.3.3 开展个案管理知识、技能培训和实践研究 | 第63页 |
| 5.3.4 教育主管部门政策推动 | 第63-64页 |
| 5.4 研究局限与展望 | 第64-66页 |
| 5.4.1 研究局限 | 第64页 |
| 5.4.2 进一步研究的设想 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 附录1 研究邀请函 | 第68-70页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第70-71页 |
| 附录3 访谈索引 | 第71-72页 |
| 附录4 编码表 | 第72-96页 |
| 后记 | 第96页 |