| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-20页 |
| 一、问题的提出 | 第8-10页 |
| (一) 基于自身经历之感悟 | 第8页 |
| (二) 基于我国科学教育应着眼于理解科学本质的迫切需要 | 第8-9页 |
| (三) 基于HPS对促进科学本质理解的价值使然 | 第9-10页 |
| 二、相关研究综述 | 第10-17页 |
| (一) 对科学本质的研究 | 第10-13页 |
| (二) 对HPS科学教育的研究 | 第13-17页 |
| (三) 对已有研究的简要评述 | 第17页 |
| 三、核心概念的界定 | 第17-18页 |
| (一) 科学教育 | 第17页 |
| (二) 科学本质 | 第17-18页 |
| (三) HPS | 第18页 |
| 四、研究的目的、思路与方法 | 第18-20页 |
| (一) 研究的目的 | 第18页 |
| (二) 研究的思路 | 第18页 |
| (三) 研究的方法 | 第18-20页 |
| 第一章 促进科学本质的理解：HPS的诞生与理念 | 第20-31页 |
| 一、HPS产生的背景与理论基础 | 第20-24页 |
| (一) HPS提出的背景 | 第20-21页 |
| (二) HPS科学教育思想的理论基础 | 第21-24页 |
| 二、理解科学本质的多维视角 | 第24-28页 |
| (一) 科学史对科学本质的理解 | 第24-25页 |
| (二) 科学哲学对科学本质的理解 | 第25-27页 |
| (三) 科学社会学对科学本质的理解 | 第27-28页 |
| 三、HPS融入科学教育的意义 | 第28-31页 |
| (一) 从分化到统一：科学教育与人文教育的结合 | 第29页 |
| (二) 从工具到精神：科学创新能力的培养 | 第29页 |
| (三) 从识记到理解：学生科学本质观的确立 | 第29页 |
| (四) 从精英到大众：全民科学素养的提高 | 第29-31页 |
| 第二章 从HPS透视我国小学科学教育 | 第31-49页 |
| 一、HPS在课程标准与教材中的显性体现 | 第31-33页 |
| (一) 科学课程标准中的HPS与科学本质内容 | 第31-32页 |
| (二) 小学科学教材中的HPS与科学本质内容 | 第32-33页 |
| 二、小学科学教师的科学本质观现状 | 第33-43页 |
| (一) 本研究中对“科学本质”的界定 | 第33-34页 |
| (二) 调查方法 | 第34页 |
| (三) 调查对象 | 第34-35页 |
| (四) 调查结果与分析 | 第35-43页 |
| 三、科学课堂中所体现的科学本质教学 | 第43-49页 |
| (一) 学生对科学知识的主观理解 | 第43-44页 |
| (二) 科学知识的创造性和想象性 | 第44-45页 |
| (三) 科学是需要证据的 | 第45-46页 |
| (四) 科学知识的社会文化性 | 第46-47页 |
| (五) 学生对科学家的认识 | 第47-49页 |
| 第三章 科学教育中的HPS教育对策 | 第49-55页 |
| 一、基于HPS的科学教师的培养 | 第49-51页 |
| (一) 建立基于“促进教师对科学本质理解”的小学科学教师专业发展标准和方案 | 第49页 |
| (二) 完善职前教师专业发展课程,开设有关HPS主题的课程 | 第49-50页 |
| (三) 改善在职教师培训内容和形式,重视教师科学本质观的提升 | 第50-51页 |
| 二、体现HPS的科学课程设计 | 第51-52页 |
| (一) 完善《科学课程标准》中的HPS与科学本质内容 | 第51页 |
| (二) 科学教材中给出明确具体的科学本质观教学目标并提供相应的教学建议和案例 | 第51-52页 |
| (三) 增加科学教材中的HPS教学内容,并丰富其呈现方式 | 第52页 |
| 三、融入HPS的科学教学策略 | 第52-55页 |
| (一) 树立基于科学本质的HPS教学意识 | 第53页 |
| (二) 合理运用多种教学方式发展学生的科学本质观 | 第53页 |
| (三) 基于现代科学本质观的课堂教学反思 | 第53-55页 |
| 附录A | 第55-57页 |
| 附录B | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
