| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第10-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 教师专业发展是世界各国教育发展的重要任务 | 第11-12页 |
| 1.2.2 教师专业标准是教师专业发展的重要保障 | 第12-13页 |
| 1.2.3 教师专业标准是提高教师素质的重要条件 | 第13页 |
| 1.3 国内外研究现状分析 | 第13-18页 |
| 1.3.1 国外关于教师专业标准的研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3.2 国内关于教师专业标准的研究现状 | 第15-18页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第18-19页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19页 |
| 1.5 相关概念界定 | 第19-22页 |
| 2 澳大利亚维多利亚州教师专业标准产生的背景 | 第22-27页 |
| 2.1 世界各国开始重视教师专业化发展 | 第22-23页 |
| 2.2 基于标准的教师专业发展运动的兴起 | 第23-24页 |
| 2.3 澳大利亚全国教师专业标准的不断完善 | 第24-25页 |
| 2.4 澳大利亚维多利亚州教师专业发展面临的挑战 | 第25-27页 |
| 3 澳大利亚维多利亚州教师专业标准制定的基本理念、途径 | 第27-30页 |
| 3.1 澳大利亚维多利亚州教师专业标准制定的基本理念 | 第27-28页 |
| 3.2 澳大利亚维多利亚州教师专业标准制定的途径 | 第28-30页 |
| 3.2.1 重视教师专业发展的普遍规律 | 第28-29页 |
| 3.2.2 加强教师认证的地区性和教师注册体系的建立 | 第29-30页 |
| 4 澳大利亚维多利亚州教师专业标准的主要内容 | 第30-38页 |
| 4.1 毕业教师专业标准的主要内容 | 第30-32页 |
| 4.1.1 从专业知识的维度，有三个标准 | 第30-31页 |
| 4.1.2 从专业实践的维度，有三个标准 | 第31-32页 |
| 4.1.3 从专业发展的维度，有两个标准 | 第32页 |
| 4.2 胜任教师专业标准的主要内容 | 第32-33页 |
| 4.2.1 从专业知识的维度，有两个标准 | 第32-33页 |
| 4.2.2 从专业实践能力的维度，有三个标准 | 第33页 |
| 4.2.3 从专业发展的维度，有两个标准 | 第33页 |
| 4.3 成熟教师专业标准的主要内容 | 第33-35页 |
| 4.3.1 从专业知识的维度，有两个标准： | 第33-34页 |
| 4.3.2 从专业实践能力的维度，有三个标准： | 第34-35页 |
| 4.3.3 从专业发展的维度，有两个标准： | 第35页 |
| 4.4 领导教师专业标准的主要内容 | 第35-38页 |
| 4.4.1 从专业知识的维度，有两个标准 | 第35-36页 |
| 4.4.2 从专业实践的维度，有三个标准 | 第36页 |
| 4.4.3 从专业发展的维度，有两个标准 | 第36-38页 |
| 5 澳大利亚维多利亚州教师专业标准的分析 | 第38-42页 |
| 5.1 从标准的制定理念上分析 | 第38-39页 |
| 5.2 从标准的制定方式上分析 | 第39-40页 |
| 5.3 从标准的内容上分析 | 第40页 |
| 5.4 从标准的实施效果上分析 | 第40-42页 |
| 6 对我国教师专业标准的有益借鉴 | 第42-46页 |
| 6.1 从标准制定方面 | 第42-43页 |
| 6.1.1 标准制定要与国家具体国情相一致 | 第42-43页 |
| 6.1.2 标准制定需有规范的监督、评价和保障机制做后盾 | 第43页 |
| 6.2 从标准内容方面 | 第43-46页 |
| 6.2.1 标准内容需要体现阶段性和区域差异 | 第43-44页 |
| 6.2.2 标准内容需要体现对教师的专业素质的要求 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
