| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| (一) 搜题软件的风靡及其困惑 | 第10-11页 |
| (二) 提出问题 | 第11页 |
| 二、文献综述 | 第11-20页 |
| (一) 在线辅导研究现状 | 第11-15页 |
| (二) 在线学习迁移研究现状 | 第15-19页 |
| (三) 现状与反思 | 第19-20页 |
| 三、研究框架 | 第20-22页 |
| 第二章 概念界定及研究设计 | 第22-32页 |
| 一、概念界定 | 第22-24页 |
| (一) 在线个别辅导 | 第22-23页 |
| (二) 学习迁移 | 第23-24页 |
| 二、研究设计 | 第24-32页 |
| (一) 研究的目的及意义 | 第24-25页 |
| (二) 研究变量及假设 | 第25-26页 |
| (三) 研究对象 | 第26-28页 |
| (四) 研究过程与方法 | 第28-32页 |
| 第三章 研究实施 | 第32-42页 |
| 一、学习迁移能力层次测试(前测) | 第32-34页 |
| (一) 学习迁移能力测试卷设计原理 | 第32-33页 |
| (二) 学习迁移能力测试卷编 | 第33-34页 |
| (三) 前测的实施 | 第34页 |
| (四) 迁移能力测试卷的评判 | 第34页 |
| 二、辅导的实施 | 第34-40页 |
| (一) 使用作业帮辅导 | 第34-35页 |
| (二) 使用QQ辅导 | 第35-40页 |
| 三、学习迁移能力水平测试(后测) | 第40-42页 |
| 第四章 研究结果 | 第42-52页 |
| 一、学习者成绩变化 | 第42-44页 |
| (一) 两组研究样本成绩差异 | 第42页 |
| (二) 实验组-A与对照组-B平均成绩对比 | 第42-43页 |
| (三) 两组学习者高低分段人次百分比 | 第43页 |
| (四) 两组学习者组内变化 | 第43-44页 |
| 二、学习者解题过程变化 | 第44-52页 |
| (一) 单一性近迁移题解题过程分析 | 第45-46页 |
| (二) 整合性近迁移题解题过程分析 | 第46-48页 |
| (三) 整合性远迁移题解题过程分析 | 第48-52页 |
| 第五章 结论与讨论 | 第52-58页 |
| 一、研究结论 | 第52-54页 |
| (一) 在线个别辅导比搜题软件更加有利于促进小学生数学学习中单一性近迁移能力的提高 | 第52页 |
| (二) 在线个别辅导比搜题软件更加有利于促进小学生数学学习中整合性近迁移能力的提高 | 第52-53页 |
| (三) 在线个别辅导比搜题软件更加有利于促进小学生数学学习中整合性远迁移能力的提高 | 第53-54页 |
| 二、原因分析与讨论 | 第54-58页 |
| (一) 学习者的学习投入影响 | 第54-55页 |
| (二) 在线辅导教师的辅导策略影响 | 第55-58页 |
| 第六章 总结与展望 | 第58-62页 |
| 一、研究总结 | 第58-60页 |
| (一) 总结结论 | 第59页 |
| (二) 揭示原因 | 第59页 |
| (三) 提出策略 | 第59-60页 |
| 二、研究局限 | 第60页 |
| (一) 研究数据的采集不够多样性 | 第60页 |
| (二) 在线个别辅导策略需要进一步检验和验证 | 第60页 |
| 三、研究展望 | 第60-62页 |
| 附录1 | 第62-64页 |
| 附录2 | 第64-66页 |
| 附录3 | 第66-68页 |
| 附录4 | 第68-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第76-78页 |
| 致谢 | 第78-80页 |
| 个人简历 | 第80-84页 |
