| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 前言 | 第12-15页 |
| 1.1 混合式课程及其特点 | 第12-13页 |
| 1.2 自我调节学习理论模型及动机调节的必要性 | 第13-15页 |
| 2 研究综述 | 第15-22页 |
| 2.1 学习投入 | 第15-16页 |
| 2.1.1 学习投入的概念 | 第15页 |
| 2.1.2 学习投入的测量 | 第15-16页 |
| 2.2 元认知调节 | 第16-18页 |
| 2.2.1 元认知调节的概念 | 第16-17页 |
| 2.2.2 网络课堂中元认知调节的测量 | 第17-18页 |
| 2.3 动机调节 | 第18-19页 |
| 2.3.1 动机调节的概念 | 第18页 |
| 2.3.2 动机调节的测量 | 第18-19页 |
| 2.4 动机信念、动机调节和学习投入三者间的关系 | 第19-20页 |
| 2.4.1 自我效能感、任务价值与学习投入 | 第19页 |
| 2.4.2 动机调节与学习投入 | 第19-20页 |
| 2.4.3 动机信念与动机调节 | 第20页 |
| 2.5 动机信念、动机调节与元认知调节的关系 | 第20-22页 |
| 2.5.1 动机信念与元认知调节 | 第20-21页 |
| 2.5.2 动机调节与元认知调节 | 第21-22页 |
| 3 问题提出 | 第22-24页 |
| 3.1 已有研究存在的主要问题 | 第22-23页 |
| 3.2 研究意义 | 第23-24页 |
| 3.2.1 理论意义 | 第23页 |
| 3.2.2 实践意义 | 第23-24页 |
| 4 研究一：大学生网络学习时动机调节、元认知调节和学习投入一般特征的研究 | 第24-35页 |
| 4.1 研究目的 | 第24页 |
| 4.2 研究假设 | 第24-25页 |
| 4.3 研究方法 | 第25-26页 |
| 4.3.1 被试 | 第25-26页 |
| 4.3.2 研究工具 | 第26页 |
| 4.3.3 数据处理 | 第26页 |
| 4.4 研究结果 | 第26-30页 |
| 4.4.1 动机调节策略问卷的修订 | 第26-27页 |
| 4.4.2 混合式课程中大学生网络学习的一般特征 | 第27-29页 |
| 4.4.3 不同性别、年级的大学生网络学习时元认知调节、学习投入和动机调节及其各维度差异分析 | 第29-30页 |
| 4.5 讨论 | 第30-35页 |
| 4.5.1 大学生网络学习的一般特征 | 第30-32页 |
| 4.5.2 混合式课程中不同性别、年级大学生网络学习时的差异 | 第32-35页 |
| 5. 研究二：混合式课程中大学生网络学习时动机信念、动机调节与学习投入、元认知调节的关系 | 第35-42页 |
| 5.1 研究目的 | 第35页 |
| 5.2 研究假设 | 第35-37页 |
| 5.3 研究方法 | 第37页 |
| 5.3.1 被试 | 第37页 |
| 5.3.2 研究工具 | 第37页 |
| 5.3.3 数据处理 | 第37页 |
| 5.4 研究结果 | 第37-40页 |
| 5.4.1 各变量之间的相关 | 第37-38页 |
| 5.4.2 动机调节在自我效能感、任务价值与元认知调节之间的中介作用 | 第38-39页 |
| 5.4.3 动机调节在自我效能感、任务价值与学习投入之间的中介作用 | 第39-40页 |
| 5.5 讨论 | 第40-42页 |
| 5.5.1 动机调节在自我效能感、任务价值与元认知调节之间的中介作用 | 第40-41页 |
| 5.5.2 动机调节在自我效能感、任务价值与学习投入之间的中介作用 | 第41-42页 |
| 6 总讨论 | 第42-47页 |
| 6.1 研究启示 | 第42-45页 |
| 6.1.1 重视动机调节在自我调节学习中的重要地位 | 第42-43页 |
| 6.1.2 关注男女大学生在网络学习中存在的差异 | 第43页 |
| 6.1.3 从自我调节学习的动机因素着手促进网络课堂的学习投入 | 第43-44页 |
| 6.1.4 注重从个体内部因素着手提高学习者网络学习过程与体验 | 第44-45页 |
| 6.2 本研究的创新与不足 | 第45-47页 |
| 6.2.1 研究特色与创新 | 第45-46页 |
| 6.2.2 本研究的局限与不足 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
| 在校期间发表的论文及科研成果 | 第58-59页 |
| 后记 | 第59页 |
