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大学生网络学习动机信念对学习投入、元认知调节策略的影响:动机调节策略的中介作用

摘要第6-7页
Abstract第7-8页
1 前言第12-15页
    1.1 混合式课程及其特点第12-13页
    1.2 自我调节学习理论模型及动机调节的必要性第13-15页
2 研究综述第15-22页
    2.1 学习投入第15-16页
        2.1.1 学习投入的概念第15页
        2.1.2 学习投入的测量第15-16页
    2.2 元认知调节第16-18页
        2.2.1 元认知调节的概念第16-17页
        2.2.2 网络课堂中元认知调节的测量第17-18页
    2.3 动机调节第18-19页
        2.3.1 动机调节的概念第18页
        2.3.2 动机调节的测量第18-19页
    2.4 动机信念、动机调节和学习投入三者间的关系第19-20页
        2.4.1 自我效能感、任务价值与学习投入第19页
        2.4.2 动机调节与学习投入第19-20页
        2.4.3 动机信念与动机调节第20页
    2.5 动机信念、动机调节与元认知调节的关系第20-22页
        2.5.1 动机信念与元认知调节第20-21页
        2.5.2 动机调节与元认知调节第21-22页
3 问题提出第22-24页
    3.1 已有研究存在的主要问题第22-23页
    3.2 研究意义第23-24页
        3.2.1 理论意义第23页
        3.2.2 实践意义第23-24页
4 研究一:大学生网络学习时动机调节、元认知调节和学习投入一般特征的研究第24-35页
    4.1 研究目的第24页
    4.2 研究假设第24-25页
    4.3 研究方法第25-26页
        4.3.1 被试第25-26页
        4.3.2 研究工具第26页
        4.3.3 数据处理第26页
    4.4 研究结果第26-30页
        4.4.1 动机调节策略问卷的修订第26-27页
        4.4.2 混合式课程中大学生网络学习的一般特征第27-29页
        4.4.3 不同性别、年级的大学生网络学习时元认知调节、学习投入和动机调节及其各维度差异分析第29-30页
    4.5 讨论第30-35页
        4.5.1 大学生网络学习的一般特征第30-32页
        4.5.2 混合式课程中不同性别、年级大学生网络学习时的差异第32-35页
5. 研究二:混合式课程中大学生网络学习时动机信念、动机调节与学习投入、元认知调节的关系第35-42页
    5.1 研究目的第35页
    5.2 研究假设第35-37页
    5.3 研究方法第37页
        5.3.1 被试第37页
        5.3.2 研究工具第37页
        5.3.3 数据处理第37页
    5.4 研究结果第37-40页
        5.4.1 各变量之间的相关第37-38页
        5.4.2 动机调节在自我效能感、任务价值与元认知调节之间的中介作用第38-39页
        5.4.3 动机调节在自我效能感、任务价值与学习投入之间的中介作用第39-40页
    5.5 讨论第40-42页
        5.5.1 动机调节在自我效能感、任务价值与元认知调节之间的中介作用第40-41页
        5.5.2 动机调节在自我效能感、任务价值与学习投入之间的中介作用第41-42页
6 总讨论第42-47页
    6.1 研究启示第42-45页
        6.1.1 重视动机调节在自我调节学习中的重要地位第42-43页
        6.1.2 关注男女大学生在网络学习中存在的差异第43页
        6.1.3 从自我调节学习的动机因素着手促进网络课堂的学习投入第43-44页
        6.1.4 注重从个体内部因素着手提高学习者网络学习过程与体验第44-45页
    6.2 本研究的创新与不足第45-47页
        6.2.1 研究特色与创新第45-46页
        6.2.2 本研究的局限与不足第46-47页
参考文献第47-54页
附录第54-58页
在校期间发表的论文及科研成果第58-59页
后记第59页

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