| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 前言 | 第10-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-24页 |
| 2.1 家庭作业的概念及作用 | 第11-12页 |
| 2.1.1 家庭作业的概念 | 第11页 |
| 2.1.2 家庭作业的作用 | 第11-12页 |
| 2.2 家庭作业的相关理论及模型 | 第12-17页 |
| 2.2.1 期望—价值理论 | 第12页 |
| 2.2.2 自我决定理论 | 第12-13页 |
| 2.2.3 自我调节理论 | 第13-14页 |
| 2.2.4 控制—价值理论 | 第14-15页 |
| 2.2.5 家庭作业模型 | 第15-17页 |
| 2.3 家庭作业努力的概念 | 第17页 |
| 2.4 家庭作业努力的测量 | 第17-18页 |
| 2.5 影响家庭作业努力的因素 | 第18-24页 |
| 2.5.1 性别和年级与家庭作业努力 | 第18-19页 |
| 2.5.2 家庭作业质量与家庭作业情绪和家庭作业努力 | 第19-20页 |
| 2.5.3 学业控制感与家庭作业情绪和家庭作业努力 | 第20-22页 |
| 2.5.4 家庭作业情绪与家庭作业努力 | 第22-24页 |
| 3 问题的提出 | 第24-26页 |
| 3.1 已有研究存在的主要问题 | 第24页 |
| 3.2 研究目的 | 第24页 |
| 3.3 研究意义 | 第24-26页 |
| 4 研究一：初中生数学家庭作业情绪和数学家庭作业努力的特征 | 第26-33页 |
| 4.1 研究假设 | 第26-28页 |
| 4.2 方法 | 第28-29页 |
| 4.2.1 被试 | 第28页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第28-29页 |
| 4.2.3 研究程序 | 第29页 |
| 4.2.4 统计方法 | 第29页 |
| 4.3 结果 | 第29-31页 |
| 4.3.1 初中生数学家庭作业情绪和数学家庭作业努力的性别差异和年级差异检验 | 第29-31页 |
| 4.4 讨论 | 第31-33页 |
| 5 研究二：初中生感知到的数学家庭作业质量、数学控制感和数学家庭作业情绪对数学家庭作业努力的影响 | 第33-41页 |
| 5.1 研究假设 | 第33页 |
| 5.2 方法 | 第33-35页 |
| 5.2.1 被试 | 第33页 |
| 5.2.2 研究工具 | 第33-35页 |
| 5.2.3 研究程序 | 第35页 |
| 5.2.4 统计方法 | 第35页 |
| 5.3 结果 | 第35-38页 |
| 5.3.1 数学家庭作业质量、数学控制感、数学家庭作业情绪和数学家庭作业努力的相关分析 | 第35-36页 |
| 5.3.2 数学家庭作业情绪在初中生感知到的数学家庭作业质量与数学家庭作业努力间的中介作用 | 第36-37页 |
| 5.3.3 数学家庭作业情绪在初中生数学控制感与数学家庭作业努力间的中介作用 | 第37-38页 |
| 5.4 讨论 | 第38-41页 |
| 6 总讨论 | 第41-44页 |
| 6.1 研究启示 | 第41-42页 |
| 6.1.1 转变教师固有的关于家庭作业的不恰当观念,将关注点从“家庭作业的数量”转向“家庭作业的质量” | 第41页 |
| 6.1.2 关注学生的学业控制感及家庭作业情绪体验 | 第41-42页 |
| 6.1.3 重视学校和家庭中相关环境变量对学生家庭作业过程产生的影响 | 第42页 |
| 6.2 研究创新与不足 | 第42-44页 |
| 7 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-55页 |
| 附录 | 第55-58页 |
| 在校期间发表的论文及科研成果 | 第58-59页 |
| 后记 | 第59页 |
