| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第一章 引言 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.1 阅读对于学生个人发展的重要性 | 第10页 |
| 1.1.2 义务教育阶段英语课程目标对学生阅读能力的要求 | 第10页 |
| 1.2 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11页 |
| 1.4 本文结构 | 第11-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-17页 |
| 2.1 国外相关研究 | 第12-13页 |
| 2.2 国内相关研究 | 第13-14页 |
| 2.3 关于英语阅读研究的理论基础 | 第14-17页 |
| 2.3.1 任务型教学 | 第14页 |
| 2.3.2 建构主义理论 | 第14-15页 |
| 2.3.3 阅读模式 | 第15-17页 |
| 第三章 针对农村中学英语阅读教学中的研究 | 第17-24页 |
| 3.1 研究问题 | 第17页 |
| 3.2 研究对象 | 第17页 |
| 3.3 研究方法 | 第17-20页 |
| 3.3.1 观察法 | 第17页 |
| 3.3.2 问卷调查法 | 第17-18页 |
| 3.3.3 访谈研究法 | 第18页 |
| 3.2.4 实验法 | 第18-20页 |
| 3.4 研究数据分析 | 第20-24页 |
| 3.4.1 观察数据统计分析 | 第20页 |
| 3.4.2 问卷调查结果统计分析 | 第20-21页 |
| 3.4.3 访谈结果统计分析 | 第21-22页 |
| 3.4.4 实验数据统计分析 | 第22-24页 |
| 第四章 针对农村初中阅读教学研究的结果 | 第24-33页 |
| 4.1 当前农村初中阅读教学中存在的问题 | 第24-26页 |
| 4.1.1 解乏对于阅读材料背景的学习 | 第24页 |
| 4.1.2 课堂时间及学生精力过多投注于词汇及句型的学习 | 第24页 |
| 4.1.3 学生词汇量和句型积累不足 | 第24页 |
| 4.1.4 推测及总结能力训练不足 | 第24-25页 |
| 4.1.5 未引导学生对作者情感和思想进行自主思考 | 第25页 |
| 4.1.6 对文章的写作目的及所体现的社会文化现象不作了解 | 第25页 |
| 4.1.7 学生课后阅读量不足 | 第25-26页 |
| 4.2 造成以上问题的原因 | 第26-28页 |
| 4.2.1 农村初中部分英语教师阅读教学水平不足 | 第26页 |
| 4.2.2 阅读课堂教学模式陈旧 | 第26-27页 |
| 4.2.3 备课组未起到应有的作用 | 第27页 |
| 4.2.4 学生未形成良好的阅读习惯和系统的阅读策略 | 第27页 |
| 4.2.5 家长和学校投入不足 | 第27-28页 |
| 4.2.6 语言环境缺乏 | 第28页 |
| 4.3 通过设置立体化任务体系改进阅读教学 | 第28-33页 |
| 4.3.1 立体化阅读任务的定义及其特点 | 第28-29页 |
| 4.3.2 采用立体化任务进行阅读教学 | 第29-33页 |
| 第五章 结论 | 第33-38页 |
| 5.1 立体化阅读教学的优势 | 第33-34页 |
| 5.1.1 立体化阅读任务教学有助于农村中学高效阅读课堂的建设 | 第33页 |
| 5.1.2 有益于学生阅读能力乃至于综合语言运用能力的提高 | 第33-34页 |
| 5.1.3 有利于学生学习兴趣的培养 | 第34页 |
| 5.2 立体化阅读教学的不足 | 第34-35页 |
| 5.2.1 教学用时较长 | 第34-35页 |
| 5.2.2 教师备课易出现疏漏 | 第35页 |
| 5.2.3 学生中易出现两极分化现象 | 第35页 |
| 5.3 改进措施 | 第35-38页 |
| 5.3.1 阅读教学要和其他教学内容形成有机整体以保证教学进度 | 第35-36页 |
| 5.3.2 教师课前准备工作要更加充分以保证任务的立体化 | 第36-37页 |
| 5.3.3 教师应帮助后进生学习以保证教学的整体推进 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-41页 |
| 附录 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
