| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-21页 |
| (一)选题缘由 | 第9-10页 |
| (二)核心概念界定 | 第10-12页 |
| (三)文献综述 | 第12-18页 |
| (四)研究框架、问题及方法 | 第18-20页 |
| (五)研究意义 | 第20-21页 |
| 一 英国职前教师教育专业认证历史沿革 | 第21-29页 |
| (一)英国教师教育认证的产生：课程认证时期(20世纪80年代) | 第21-23页 |
| (二)教师教育认证的探索：机构认证时期(20世纪90年代) | 第23-25页 |
| (三)教师教育认证的发展：转向教师的持续发展(21世纪初10年) | 第25-27页 |
| (四)教师教育认证的深化：转向专业的认证(2010年以来) | 第27-29页 |
| 二 英国职前教师教育专业认证标准及特征 | 第29-42页 |
| (一)2017标准产生及使用的背景 | 第29-31页 |
| 1.社会各界对教师质量的广泛关注和要求 | 第29-30页 |
| 2.重视“实践”的教师教育观 | 第30页 |
| 3.教师评价模式的发展 | 第30-31页 |
| 4.2010年以来对教师质量及数量的现实需求 | 第31页 |
| (二)英国职前教师教育专业认证标准的结构与要素 | 第31-32页 |
| (三)英国职前教师教育专业认证标准特征讨论 | 第32-41页 |
| 1.强调“适合性”,兼顾学业成就的选拔标准 | 第32-36页 |
| 2.重视结果,关注表现的权重分配 | 第36-38页 |
| 3.基于提高师范生质量的标准体系 | 第38-41页 |
| (四)小结 | 第41-42页 |
| 三 英国职前教师教育专业认证办法与特征 | 第42-53页 |
| (一)职前教师教育专业认证办法及安排框架 | 第42-48页 |
| (二)职前教师教育专业认证办法特点分析 | 第48-52页 |
| 1.国家取向的认证主体受国家政治理念的影响 | 第48-49页 |
| 2.证据本位下关注准教师课堂表现 | 第49-50页 |
| 3.认证结果为解决师资压力 | 第50-52页 |
| (三)小结 | 第52-53页 |
| 四 对英国职前教师教育专业认证的思考 | 第53-66页 |
| (一)英国职前教师教育专业认证的经验 | 第53-59页 |
| 1.行政权威与专业权威密切配合的认证主体 | 第53-55页 |
| 2.具有操作性的教师教育专业认证内容 | 第55-58页 |
| 3.多种评价方法相结合的认证过程与办法 | 第58-59页 |
| (二)英国职前教师教育专业认证对我国的思考意义 | 第59-66页 |
| 1.教师教育专业认证标准应协调权重分配 | 第59-61页 |
| 2.认证过程中重视大学与中小学的协作 | 第61-62页 |
| 3.认证结果应注重改进建议 | 第62-66页 |
| 结论 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-73页 |
| 后记 | 第73页 |
