| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-27页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 工程活动引发的伦理问题日益突出 | 第10-11页 |
| 1.1.2 和谐共生的工程伦理呼声日渐强烈 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状分析 | 第12-21页 |
| 1.2.1 共生理论国内外研究综述 | 第13-15页 |
| 1.2.2 工程伦理教育国内外研究综述 | 第15-20页 |
| 1.2.3 工程伦理教育国内外现有研究的不足 | 第20-21页 |
| 1.3 研究总体思路、主要内容及研究意义 | 第21-24页 |
| 1.3.1 研究的总体思路 | 第21-22页 |
| 1.3.2 研究的主要内容 | 第22页 |
| 1.3.3 研究意义 | 第22-24页 |
| 1.4 研究方法、难点及解决措施和创新之处 | 第24-27页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第24页 |
| 1.4.2 研究难点及解决措施 | 第24-25页 |
| 1.4.3 创新之处 | 第25-27页 |
| 第二章 共生理论视阈下工科大学生工程伦理教育研究理论依据 | 第27-42页 |
| 2.1 共生理论概述 | 第27-31页 |
| 2.1.1 共生理论的内涵 | 第27-28页 |
| 2.1.2 共生基本要素及其关系 | 第28页 |
| 2.1.3 共生理论的基本原理 | 第28-29页 |
| 2.1.4 共生理论在教育领域的运用 | 第29页 |
| 2.1.5 共生教育的内涵和基本理念分析 | 第29-31页 |
| 2.2 工程伦理概述 | 第31-33页 |
| 2.2.1 工程伦理的概念与内涵 | 第31-32页 |
| 2.2.2 工程伦理的原则 | 第32页 |
| 2.2.3 工程伦理的维度 | 第32-33页 |
| 2.3 工科大学生工程伦理教育定义与内涵 | 第33-34页 |
| 2.3.1 工程伦理教育内涵 | 第33-34页 |
| 2.3.2 工科大学生工程伦理教育 | 第34页 |
| 2.4 工科大学生工程伦理教育共生机理分析 | 第34-42页 |
| 2.4.1 工科大学生工程伦理教育的共生要素 | 第35-38页 |
| 2.4.2 工科大学生工程伦理教育共生机理 | 第38-40页 |
| 2.4.3 工科大学生工程伦理教育共生机理的功能 | 第40-42页 |
| 第三章 基于问卷调查的工科大学生工程伦理教育共生视角审视 | 第42-58页 |
| 3.1 工科大学生工程伦理教育现状调查 | 第42-50页 |
| 3.1.1 调查目的与对象 | 第42页 |
| 3.1.2 调查方法与内容 | 第42-43页 |
| 3.1.3 数据统计分析 | 第43-50页 |
| 3.2 当前工科大学生工程伦理教育实践所取得的成效 | 第50-51页 |
| 3.3 当前工科大学生工程伦理教育中存在的非共生现象 | 第51-55页 |
| 3.3.1 工科大学生工程伦理教育共生单元缺乏和谐度 | 第52-53页 |
| 3.3.2 工科大学生工程伦理教育共生环境缺失 | 第53-54页 |
| 3.3.3 工科大学生工程伦理教育共生模式偏离 | 第54-55页 |
| 3.4 当前工科大学生工程伦理教育中非共生现象的成因分析 | 第55-58页 |
| 3.4.1 工具性取向的生命理念缺失 | 第55-56页 |
| 3.4.2 科学主义取向的人文理念缺失 | 第56页 |
| 3.4.3 功利性取向的过程理念缺失 | 第56页 |
| 3.4.4 主客二分思维下的共生理念缺失 | 第56-58页 |
| 第四章 共生理论视阈下工科大学生工程伦理教育体系探索 | 第58-72页 |
| 4.1 和化共生单元，建立工科大学生工程伦理教育的动力系统 | 第58-62页 |
| 4.1.1 工程伦理教育动力系统概述 | 第58-59页 |
| 4.1.2 工程伦理教育共生单元中动力系统分析 | 第59-60页 |
| 4.1.3 优化动力单元，建立工科大学生工程伦理教育的动力系统 | 第60-62页 |
| 4.2 完善共生模式，建立工科大学生工程伦理教育的运行系统 | 第62-66页 |
| 4.2.1 工程伦理教育运行系统概述 | 第62-64页 |
| 4.2.2 工程伦理教育共生模式中运行系统分析 | 第64-65页 |
| 4.2.3 完善共生模式，建立工科大学生工程伦理教育运行系统 | 第65-66页 |
| 4.3 优化共生环境，建立工科大学生工程伦理教育的支撑系统 | 第66-69页 |
| 4.3.1 工程伦理教育支撑系统概述 | 第66页 |
| 4.3.2 工程伦理教育共生环境中支持系统分析 | 第66-68页 |
| 4.3.3 创造共生环境，建立工科大学生工程伦理教育支撑系统 | 第68-69页 |
| 4.4 改善共生条件，建立工科大学生工程伦理教育的保障系统 | 第69-72页 |
| 4.4.1 工程伦理教育保障体系概述 | 第69页 |
| 4.4.2 工程伦理教育共生条件中保障系统分析 | 第69-71页 |
| 4.4.3 保障共生条件，建立工科大学生工程伦理教育的保障体系 | 第71-72页 |
| 第五章 共生理论视阈下工科大学生工程伦理教育实施策略 | 第72-81页 |
| 5.1 共生理论视阈下工科大学生工程伦理教育实施原则 | 第72-75页 |
| 5.1.1 共生性原则：共生单元在动态生成中达成和谐 | 第72页 |
| 5.1.2 生命性原则：共生系统在民主与参与中实现价值 | 第72-73页 |
| 5.1.3 育人性原则：共生环境在构建中体现物质和人文的双重关怀 | 第73-74页 |
| 5.1.4 主体性原则：共生模式在优化中发挥主观能动性 | 第74-75页 |
| 5.2 共生理论视阈下工科大学生工程伦理教育实施方法 | 第75-77页 |
| 5.2.1 突出课程设置的优势：教育目标生命化 | 第75页 |
| 5.2.2 积极营造良好的社会环境：教育环境人文化 | 第75页 |
| 5.2.3 注重动态持续的综合评判：教育评价过程化 | 第75-76页 |
| 5.2.4 促进个人、工程实践和社会的共生：教育实施共生化 | 第76页 |
| 5.2.5 开发丰富的、贴近生活的教学内容 | 第76-77页 |
| 5.3 共生理论视阈下优化完善工科大学生工程伦理教育的途径 | 第77-81页 |
| 5.3.1 合力推动完善工科大学生工程伦理教育的共生界面 | 第77-78页 |
| 5.3.2 加强工科大学生工程伦理教育，促进共生能量的产生 | 第78页 |
| 5.3.3 提高工程伦理教育共生系统中共生单元的质参量 | 第78-79页 |
| 5.3.4 推进工程伦理教育组织管理体系共生化 | 第79-80页 |
| 5.3.5 重视工程伦理教育共生系统宣传普及教育 | 第80-81页 |
| 结束语 | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 附录 | 第87-90页 |
| 研究生在学期间公开发表的学术论文目录 | 第90页 |
