| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 选题背景 | 第11-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-19页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第16-17页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第17-19页 |
| 1.4 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.5 研究内容及研究思路 | 第20-23页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第20-21页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第21-23页 |
| 第2章 数学学习基础理论 | 第23-31页 |
| 2.1 数学学习核心概念 | 第23-24页 |
| 2.1.1 民族教育 | 第23页 |
| 2.1.2 数学学习 | 第23页 |
| 2.1.3 民族数学教育 | 第23-24页 |
| 2.1.4 民族数学文化 | 第24页 |
| 2.2 数学学习基础理论 | 第24-31页 |
| 2.2.1 学习动机理论 | 第24-26页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第26-28页 |
| 2.2.3 巴班斯基的同心圆理论 | 第28页 |
| 2.2.4 北尾伦彦的三层次学说 | 第28-29页 |
| 2.2.5 最近发展区理论 | 第29-30页 |
| 2.2.6 多元智能理论 | 第30-31页 |
| 第3章 数学学习调查问卷的设计与调查过程 | 第31-39页 |
| 3.1 调查研究目的 | 第31页 |
| 3.2 调查问卷设计 | 第31-33页 |
| 3.2.1 数学学习影响因素的指标体系的构建 | 第31页 |
| 3.2.2 少数民族地区初中生数学学习调研问卷的设计 | 第31-33页 |
| 3.3 研究对象 | 第33-35页 |
| 3.4 问卷回收与处理 | 第35-36页 |
| 3.5 问卷的信度和效度分析 | 第36-39页 |
| 3.5.1 信度分析 | 第36-37页 |
| 3.5.2 效度分析 | 第37-39页 |
| 第4章 问卷调查数据的统计与分析 | 第39-77页 |
| 4.1 少数民族地区初中生数学学习影响因素的单因素统计分析 | 第39-55页 |
| 4.1.1 家庭教育的单因素统计分析 | 第39-44页 |
| 4.1.2 学校教育的单因素统计分析 | 第44-48页 |
| 4.1.3 社会教育的单因素统计分析 | 第48-50页 |
| 4.1.4 学生自身教育的单因素统计分析 | 第50-55页 |
| 4.2 少数民族地区初中生数学学习影响因素的差异性分析 | 第55-67页 |
| 4.2.1 性别对数学学习影响因素的差异性分析 | 第55-58页 |
| 4.2.2 家庭类型对数学学习影响因素的差异性分析 | 第58-60页 |
| 4.2.3 是否独生对数学学习影响因素的差异性分析 | 第60-62页 |
| 4.2.4 是否留守对数学学习影响因素的差异性分析 | 第62-64页 |
| 4.2.5 民族类别对数学学习影响因素的差异性分析 | 第64-67页 |
| 4.3 少数民族地区初中生数学学习影响因素的相关性分析 | 第67-73页 |
| 4.3.1 少数民族地区初中生数学学习一级指标之间的相关性分析 | 第67-71页 |
| 4.3.2 数学学习成绩与学生自身教育方面各二级指之间的相关性分析 | 第71-73页 |
| 4.4 少数民族地区初中生数学学习影响因素回归分析 | 第73-77页 |
| 第5章 少数民族地区初中生数学学习对策及建议 | 第77-95页 |
| 5.1 少数民族地区初中生数学学习的成因分析 | 第77-84页 |
| 5.1.1 家庭教育的成因分析 | 第77-80页 |
| 5.1.2 学校教育的成因分析 | 第80-81页 |
| 5.1.3 社会教育的成因分析 | 第81-82页 |
| 5.1.4 学生自身教育的成因分析 | 第82-84页 |
| 5.2 少数民族地区初中生数学学习的对策及建议 | 第84-95页 |
| 5.2.1 家庭教育方面对初中生数学学习的对策及建议 | 第84-87页 |
| 5.2.2 学校教育方面对初中生数学学习的对策及建议 | 第87-90页 |
| 5.2.3 社会教育方面对初中生数学学习的对策及建议 | 第90-91页 |
| 5.2.4 学生自身教育方面对初中生数学学习的对策及建议 | 第91-95页 |
| 结论与展望 | 第95-97页 |
| 参考文献 | 第97-103页 |
| 附录 | 第103-109页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第109-111页 |
| 致谢 | 第111页 |
