| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 中文文摘 | 第5-13页 |
| 绪论 | 第13-37页 |
| 一、研究背景与研究意义 | 第13-17页 |
| (一) 研究背景 | 第13-15页 |
| (二) 研究意义 | 第15-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-24页 |
| (一) 国内研究现状 | 第17-20页 |
| (二) 国外研究现状 | 第20-24页 |
| 三、相关概念阐释 | 第24-32页 |
| (一) 残疾学生、障碍学生、特殊学生 | 第24-27页 |
| (二) 特殊教育、融合教育、全纳教育 | 第27-28页 |
| (三) 教育公平、教育平等、教育卓越 | 第28-32页 |
| 四、研究思路、方法、创新与不足 | 第32-37页 |
| (一) 研究思路 | 第32-33页 |
| (二) 研究方法 | 第33页 |
| (三) 创新与不足 | 第33-37页 |
| 第一章 从救护到教育——美国特殊教育的萌芽与产生(1852年前) | 第37-67页 |
| 第一节 美国早期社会特征与特殊教育萌芽 | 第37-43页 |
| 一、民主与平等思想的确立——早期社会特征对教育的影响 | 第37-39页 |
| 二、救济与养护——早期特殊儿童收容机构的特殊教育萌芽 | 第39-43页 |
| 第二节 美国特殊教育产生的主要影响因素 | 第43-49页 |
| 一、理论基础——欧洲早期特殊教育思想与实践经验传入 | 第43-45页 |
| 二、政治舆论——民主与平等教育理念的渗透 | 第45-46页 |
| 三、制度保障——公共教育思想与实践的推进 | 第46-48页 |
| 四、人才支持——特殊教育先驱者的探索 | 第48-49页 |
| 第三节 美国特殊教育的产生与初步发展 | 第49-58页 |
| 一、正规特殊教育的产生——特殊教育机构广泛兴起 | 第50-53页 |
| 二、团体自愿式运作管理——早期特殊教育机构的办学模式 | 第53-55页 |
| 三、公开展示教育成效——早期特殊教育机构办学经费来源 | 第55-56页 |
| 四、教育本质要求初显——早期特殊教育机构的教学与管理 | 第56-58页 |
| 第四节 1852年前美国特殊教育发展与变革特征分析 | 第58-64页 |
| 一、追求教育机会均等——特殊教育产生与发展的内在动力 | 第58-59页 |
| 二、道德教化与慈善色彩浓厚——特殊教育早期实践活动教育性不足 | 第59-61页 |
| 三、办学主体以私人为主——政府对特殊教育支持力度不够 | 第61-62页 |
| 四、教师培养受到重视——特殊教育专业化发展趋势初显 | 第62-64页 |
| 小结与分析 | 第64-67页 |
| 第二章 从封闭到开放——美国特殊教育的全面崛起(1852年—1928年) | 第67-123页 |
| 第一节 美国特殊教育结构体系的构建与发展 | 第67-88页 |
| 一、从机构到学校——寄宿制特殊教育模式的重建 | 第67-73页 |
| 二、多样化的隔离安置模式——公立普通学校特殊教育的发展 | 第73-82页 |
| 三、特殊教育资源配置调整——乡村与小城镇特殊教育的困境与改善 | 第82-85页 |
| 四、特殊教育结构体系纵向延伸——学前与高等阶段特殊教育的发展 | 第85-88页 |
| 第二节 美国特殊教育行政支持体系的发展 | 第88-97页 |
| 一、免费特殊教育的实现——《义务教育法》对特殊教育的影响 | 第88-90页 |
| 二、联邦政府成为特殊教育引导者——儿童问题白宫会议如期举行 | 第90-92页 |
| 三、独立而零散的州立法——特殊教育早期专项立法状况 | 第92-95页 |
| 四、家长教育角色凸显——社会公共机构对家庭特殊教育的支持 | 第95-97页 |
| 第三节 美国特殊教育专业支持体系的发展 | 第97-115页 |
| 一、专业化发展趋势凸显——特殊教育质量提升的客观需求 | 第97-100页 |
| 二、专业组织团体广泛成立——特殊教育专业化发展的推动力 | 第100-104页 |
| 三、特殊教育师资建设——特殊教育专业化发展的关键因素 | 第104-109页 |
| 四、课程与教学改革——特殊教育专业化发展的重要载体 | 第109-115页 |
| 第四节 1852年—1928年美国特殊教育发展与变革特征分析 | 第115-121页 |
| 一、从入学机会到教育结果——特殊教育发展目标发生重大转变 | 第115-116页 |
| 二、重视知识与技能传授——教育机构实践活动育人性增强 | 第116-118页 |
| 三、办学主体开放而多元化——特殊教育发展保障体系基本形成 | 第118-119页 |
| 四、教育质量显著提升——特殊教育专业化发展趋势加强 | 第119-121页 |
| 小结与分析 | 第121-123页 |
| 第三章 从隔离到融合—美国特殊教育的困境与突破(1929年—1974年) | 第123-177页 |
| 第一节 20世纪三、四十年代美国特殊教育的曲折发展 | 第123-133页 |
| 一、在困境中求生存——十年经济危机下特殊教育的发展 | 第123-125页 |
| 二、教育实践的多方探索——战后初期公立学校特殊教育的复苏 | 第125-127页 |
| 三、对隔离教育现状的揭露——战后初期寄宿制特殊教育学校的困境 | 第127-129页 |
| 四、隔离与融合初步交锋——特殊教育融合改革全面兴起的前奏 | 第129-133页 |
| 第二节 二战后初期美国特殊教育隔离模式面临的挑战 | 第133-148页 |
| 一、隔离教育制度合法性的终结——“布朗法案”对特殊教育的影响 | 第134-136页 |
| 二、二战后联邦政府的特殊教育政策——以肯尼迪和约翰逊政府为例 | 第136-140页 |
| 三、特殊儿童利益团体的教育倡导与实践——以NARC为例 | 第140-143页 |
| 四、特殊教育对象的拓展——特殊标签效应与分类系统的完善 | 第143-148页 |
| 第三节 美国特殊教育融合改革与发展的全面兴起 | 第148-168页 |
| 一、对特殊班级教育成效的批判——特殊教育融合改革兴起的直接动因 | 第149-154页 |
| 二、正常化教育思想的产生与发展——特殊教育融合改革的理论基础 | 第154-158页 |
| 三、特殊教育安置去机构化——低成效寄宿制特殊教育学校的解散 | 第158-160页 |
| 四、回归主流运动的产生——特殊教育融合改革初步实践及其成效 | 第160-168页 |
| 第四节 1929年—1974年美国特殊教育发展与变革特征分析 | 第168-173页 |
| 一、关注教育成效提升——特殊教育在反思与批判中前行 | 第168-169页 |
| 二、社会参与性增强——推动特殊教育发展的民间力量多元化 | 第169-171页 |
| 三、联邦政府角色强化——特殊教育行政保障进一步完善 | 第171-172页 |
| 四、从隔离到融合——特殊教育理念与模式发生显著变化 | 第172-173页 |
| 小结与分析 | 第173-177页 |
| 第四章 从全纳到卓越——美国特殊教育的质量提升(1975年至今) | 第177-253页 |
| 第一节 美国联邦特殊教育法下的融合教育发展 | 第177-194页 |
| 一、特殊教育全纳发展的起步——EHCA的制定与实施 | 第177-183页 |
| 二、从教育安置转向课程教学——回归主流运动的深入发展 | 第183-187页 |
| 三、从缺陷中心到适应本位——个别化教育教学模式的探索 | 第187-190页 |
| 四、历史与现状——特殊教育早期融合改革与发展总结分析 | 第190-194页 |
| 第二节 美国特殊教育与普通教育的一体化变革 | 第194-213页 |
| 一、从单向主动转向双向主动——REI的产生与发展 | 第194-199页 |
| 二、特殊教育结构体系的拓展——EHCA前两次的修正与完善 | 第199-205页 |
| 三、选择性的融合教育——聋人教育发展及其教育之争 | 第205-209页 |
| 四、从二元并列到一体化——特殊教育体制变革成效分析 | 第209-213页 |
| 第三节 全纳理念下美国特殊教育的卓越发展 | 第213-239页 |
| 一、融合教育的终极追求——全纳思想的确立、实践及其争论 | 第213-221页 |
| 二、追求优质的教育平等——联邦政府特殊教育发展新战略 | 第221-228页 |
| 三、全纳与绩效的统一——NCLB及其对特殊教育发展的影响 | 第228-236页 |
| 四、升学与就业准备——CCSS下特殊教育面临的机遇与挑战 | 第236-239页 |
| 第四节 1975年至今美国特殊教育的发展与变革特征分析 | 第239-249页 |
| 一、强化集权管理——联邦政府加大对特殊教育统筹发展 | 第240-241页 |
| 二、重视依法治教——特殊教育实践与立法之间的联系密切 | 第241-243页 |
| 三、力求全纳发展——特殊教育融合改革层次不断深化 | 第243-245页 |
| 四、教师教育多元化——积极打造高素质特殊教育师资队伍 | 第245-247页 |
| 五、公平与效率兼顾——特殊教育发展总体水平显著提升 | 第247-249页 |
| 小结与分析 | 第249-253页 |
| 第五章 回溯、分析与对我国的启示 | 第253-315页 |
| 第一节 回顾与总结 | 第253-281页 |
| 一、美国特殊教育发展与变革演进轨迹 | 第253-259页 |
| 二、推动美国特殊教育发展与变革的关键因素 | 第259-281页 |
| 第二节 影响美国特殊教育公平与卓越发展若干核心问题分析 | 第281-299页 |
| 一、特殊教育价值取向问题 | 第281-284页 |
| 二、特殊教育投入与经济收益问题 | 第284-287页 |
| 三、特殊教育与多元文化问题 | 第287-289页 |
| 四、特殊学生分类与教育问题 | 第289-292页 |
| 五、特殊教育学生评估机制问题 | 第292-295页 |
| 六、特殊学生家长教育介入问题 | 第295-297页 |
| 七、特殊教育与普通教育的关系问题 | 第297-299页 |
| 第三节 对我国特殊教育改革与发展的启示 | 第299-312页 |
| 一、19世纪中期以来我国特殊教育的历史演进 | 第299-305页 |
| 二、美国特殊教育发展与变革对我国的启示 | 第305-312页 |
| 小结与分析 | 第312-315页 |
| 参考文献 | 第315-333页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第333-335页 |
| 致谢 | 第335-337页 |
| 个人简历 | 第337-340页 |
