| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-20页 |
| 1.1 选题背景和研究意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 基本概念的界定 | 第13-14页 |
| 1.2.1 教育学与教育学科 | 第13-14页 |
| 1.2.2 教育系科 | 第14页 |
| 1.3 文献综述 | 第14-19页 |
| 1.3.1 教育学科发展史的研究 | 第14-17页 |
| 1.3.2 教育系科发展史的研究 | 第17-19页 |
| 1.4 研究方法与论文结构 | 第19-20页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第19页 |
| 1.4.2 论文结构 | 第19-20页 |
| 第2章 湖南大学教育系科的发展阶段 | 第20-32页 |
| 2.1 教育系科的萌芽阶段(1912-1926) | 第20-24页 |
| 2.1.1 教育系科萌芽的背景 | 第20-22页 |
| 2.1.2 教育系科的出现 | 第22-24页 |
| 2.2 教育系阶段(1926-1937) | 第24-28页 |
| 2.2.1 湖南大学到国立湖南大学的沿革 | 第24-25页 |
| 2.2.2 教育系科的设置 | 第25页 |
| 2.2.3 教育系科的发展特征 | 第25-27页 |
| 2.2.4 师资状况 | 第27-28页 |
| 2.3 哲学教育系、哲学心理系阶段(1938-1941) | 第28-29页 |
| 2.3.1 抗战时期的湖南大学 | 第28-29页 |
| 2.3.2 教育系科的短暂发展 | 第29页 |
| 2.4 教育系科在人民湖大(1949-1953年) | 第29-32页 |
| 2.4.1 人民湖大的诞生 | 第29-30页 |
| 2.4.2 教育系科的重置与停办 | 第30-32页 |
| 第3章 湖南大学教育系科的发展特征 | 第32-46页 |
| 3.1 培养目标 | 第32-33页 |
| 3.1.1 社会需求影响 | 第32页 |
| 3.1.2 政策影响 | 第32-33页 |
| 3.2 课程设置 | 第33-37页 |
| 3.2.1 课程科目不断调整 | 第35-36页 |
| 3.2.2 重视外文 | 第36页 |
| 3.2.3 选修制与学分制并行 | 第36页 |
| 3.2.4 注重文理渗透 | 第36页 |
| 3.2.5 注重理论与实践教学相结合 | 第36-37页 |
| 3.2.6 重视体育 | 第37页 |
| 3.3 教师队伍 | 第37-39页 |
| 3.3.1 教师构成 | 第37页 |
| 3.3.2 教员履历 | 第37-39页 |
| 3.3.3 著名教师 | 第39页 |
| 3.4 学生来源 | 第39-43页 |
| 3.4.1 学生人数统计 | 第40-42页 |
| 3.4.2 学生就业情况统计 | 第42-43页 |
| 3.5 教学管理 | 第43-44页 |
| 3.5.1 入学及毕业规定 | 第43-44页 |
| 3.5.2 成绩考察规则 | 第44页 |
| 3.5.3 毕业论文 | 第44页 |
| 3.6 学生活动 | 第44-46页 |
| 3.6.1 文艺活动 | 第45页 |
| 3.6.2 学生会—学生自治组织 | 第45-46页 |
| 第4章 湖南大学教育系科发展的启示 | 第46-49页 |
| 4.1 因时而动的培养目标 | 第46页 |
| 4.2 灵活的专业与课程设置 | 第46-47页 |
| 4.3 广延名师,兼容并包 | 第47-48页 |
| 4.4 理论与实践相结合,注重学生的全面发展 | 第48-49页 |
| 第5章 关于教育系科的思考与展望 | 第49-54页 |
| 5.1 认识教育本质,定位教育系科发展 | 第49-50页 |
| 5.2 增强学科意识,奠基大学建设理论 | 第50-51页 |
| 5.3 整合系科功能,重塑教育师资“母机” | 第51-52页 |
| 5.3.1 树立教育系科两大功能整合观 | 第51页 |
| 5.3.2 重塑教育师资“母机” | 第51-52页 |
| 5.4 改革课程体系,调整人才培养目标 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |