| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-11页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9页 |
| 1.2 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.3 研究的问题 | 第10页 |
| 1.4 研究的意义 | 第10-11页 |
| 第2章 研究综述 | 第11-19页 |
| 2.1 样例学习的有关概念 | 第11-15页 |
| 2.1.1 样例与样例学习的概念 | 第11页 |
| 2.1.2 样例学习研究兴起 | 第11-12页 |
| 2.1.3 样例学习的理论指导 | 第12-13页 |
| 2.1.4 样例学习的实证研究 | 第13-15页 |
| 2.2 错误样例学习 | 第15-17页 |
| 2.2.1 错误样例与错误样例学习的概念 | 第15-16页 |
| 2.2.2 错误样例学习的意义 | 第16页 |
| 2.2.3 错误样例学习的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.3 类比迁移 | 第17-19页 |
| 2.3.1 迁移与类比迁移的概念 | 第17页 |
| 2.3.2 样例学习对类比迁移效果影响的相关研究 | 第17-19页 |
| 第3章 研究设计 | 第19-25页 |
| 3.1 研究目的 | 第19页 |
| 3.2 研究假设 | 第19页 |
| 3.3 研究方法 | 第19页 |
| 3.4 研究过程 | 第19-20页 |
| 3.5 测试法中无关变量的控制 | 第20-21页 |
| 3.6 研究对象 | 第21-22页 |
| 3.6.1 测试对象的选取与分类 | 第21-22页 |
| 3.6.2 问卷调查对象的选取 | 第22页 |
| 3.7 研究工具 | 第22-24页 |
| 3.7.1 前测卷的编制与评分标准 | 第22页 |
| 3.7.2 样例阅读材料的编制与分类 | 第22-23页 |
| 3.7.3 后测卷的编制与评分标准 | 第23-24页 |
| 3.7.4 调查问卷的编制 | 第24页 |
| 3.8 数据的统计与分析工具 | 第24-25页 |
| 第4章 研究结果分析 | 第25-45页 |
| 4.1 完全正确样例与正误样例组合对类比迁移能力的差异分析 | 第25-28页 |
| 4.1.1 两类阅读材料对高中生类比迁移能力的影响 | 第25-26页 |
| 4.1.2 两类阅读材料对不同认知水平高中生类比迁移能力的影响 | 第26-28页 |
| 4.2 正误样例的不同呈现形式影响类比迁移能力的差异分析 | 第28-30页 |
| 4.2.1 两类呈现形式对高中生类比迁移能力的影响 | 第28-29页 |
| 4.2.2 两类呈现形式对不同认知水平高中生类比迁移能力的影响 | 第29-30页 |
| 4.3 交互式正误样例不同比例对类比迁移能力的差异分析 | 第30-35页 |
| 4.3.1 三种比例对高中生类比迁移能力的影响 | 第30-32页 |
| 4.3.2 三种比例对不同认知水平高中生类比迁移能力的影响 | 第32-35页 |
| 4.4 七套不同样例阅读材料对类比迁移能力的差异分析 | 第35-40页 |
| 4.4.1 七套阅读材料对高中生类比迁移能力的影响 | 第35-37页 |
| 4.4.2 七套阅读材料对不同认知水平高中生类比迁移能力的影响 | 第37-40页 |
| 4.5 调查问卷分析 | 第40-45页 |
| 4.5.1 高中生数学样例学习的基本情况 | 第40-41页 |
| 4.5.2 高中生对数学正误样例学习的倾向性 | 第41-43页 |
| 4.5.3 高中生对正误样例在数学教学过程中的学习意愿 | 第43-45页 |
| 第5章 研究结论与教学建议 | 第45-49页 |
| 5.1 研究结论 | 第45页 |
| 5.2 教学建议 | 第45-47页 |
| 5.2.1 重视错误样例对高中生数学类比迁移能力的影响 | 第46页 |
| 5.2.2 合理把握错误样例的数量与使用频率 | 第46页 |
| 5.2.3 综合考虑学生所处的认知水平 | 第46-47页 |
| 5.2.4 采用合理有效的正误样例组合方式 | 第47页 |
| 5.3 研究的创新之处与展望 | 第47-49页 |
| 5.3.1 研究的创新之处 | 第47-48页 |
| 5.3.2 研究的展望 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-71页 |
| 附录一 前测材料 | 第53-54页 |
| 附录二 样例阅读材料(七套) | 第54-68页 |
| 附录三 后测材料 | 第68-69页 |
| 附录四 调查问卷 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第72页 |
