《祖父的园子》课例比较研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 一、选题缘由 | 第8-10页 |
| （一）关于《祖父的园子》的文体 | 第8-9页 |
| （二）叙事性散文教学的价值 | 第9页 |
| （三）三位名师课堂教学的研究价值 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-13页 |
| （一）关于小学散文教学的研究 | 第11-12页 |
| （二）关于叙事性散文教学的研究 | 第12页 |
| （三）关于《祖父的园子》的研究 | 第12-13页 |
| 四、研究方法 | 第13-15页 |
| 第一章 《祖父的园子》课例比较研究的相关背景 | 第15-23页 |
| 一、关于《祖父的园子》 | 第15-18页 |
| （一）作者萧红介绍 | 第15-16页 |
| （二）《呼兰河传》简介 | 第16-17页 |
| （三）《祖父的园子》内容分析 | 第17页 |
| （四）《祖父的园子》在教材中的定位 | 第17-18页 |
| 二、关于三位名师 | 第18-19页 |
| （一）三位特级语文教师的介绍 | 第18-19页 |
| （二）三位名师课堂教学的研究价值 | 第19页 |
| 三、关于课例 | 第19-23页 |
| （一）《祖父的园子》课例相关内容 | 第19-20页 |
| （二）三位教师《祖父的园子》教学流程 | 第20-23页 |
| 第二章 三位名师《祖父的园子》课例的异同 | 第23-40页 |
| 一、三位名师教学目标的异同 | 第23-28页 |
| （一）选择相同的方法定位教学目标 | 第23-25页 |
| （二）教学目标侧重点各有特色 | 第25-28页 |
| 二、教学过程的异同 | 第28-36页 |
| （一）导入：方式不同，效果相同 | 第28-29页 |
| （二）初读：同在“文眼”，异在主问题设计 | 第29-32页 |
| （三）精读：共同关注文本细读，侧重不同方法 | 第32-35页 |
| （四）升华：不同角度的文本内涵提升 | 第35-36页 |
| 三、教学效果的异同 | 第36-40页 |
| （一）共性：激发学生兴趣，沉淀学生语文素养 | 第36-37页 |
| （二）差异：学生能力培养的侧重点 | 第37-40页 |
| 第三章 《祖父的园子》课例比较的启示 | 第40-53页 |
| 一、教学的基础：恰当地制定教学目标 | 第40-42页 |
| （一）把课程标准作为制定教学目标的依据 | 第40-41页 |
| （二）将叙事性散文解读作为目标制定的关键 | 第41-42页 |
| （三）把学情作为教学目标制定的基本出发点 | 第42页 |
| 二、教学的核心：精妙深入的文本精读 | 第42-50页 |
| （一）应该以文本细节丰富叙事性散文的教学内容 | 第42-45页 |
| （二）需要创设课堂教学情境，再现叙事性散文的情感 | 第45-47页 |
| （三）应当以巧妙的课堂设问有效引导学生 | 第47-48页 |
| （四）理应基于文本与生活，训练学生课堂练笔能力 | 第48-50页 |
| 三、教学的必备条件：小学语文教师素养的提升 | 第50-53页 |
| （一）教师应从目标意识着手提升自身素养 | 第50-51页 |
| （二）教师需提升叙事性散文解读能力 | 第51-52页 |
| （三）教师要增强以学生为主体的意识 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 注释 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
