| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 一、选题依据与研究意义 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-12页 |
| 三、创新之处 | 第12页 |
| 四、研究方法 | 第12-13页 |
| 第一章 高中生对思想政治课认同的涵义、内容与意义 | 第13-19页 |
| 第一节 高中生对思想政治课认同的涵义 | 第13-16页 |
| 一、认同的内涵 | 第13-15页 |
| 二、高中生对思想政治课认同的内涵 | 第15-16页 |
| 第二节 高中生对思想政治课认同的主要内容 | 第16-17页 |
| 一、认同课程目标 | 第16页 |
| 二、认同课程实施 | 第16页 |
| 三、认同课程内容 | 第16-17页 |
| 四、认同课程评价 | 第17页 |
| 五、认同课程实效 | 第17页 |
| 第三节 高中生对思想政治课认同的重要意义 | 第17-19页 |
| 一、激发高中生对思想政治课的学习动机和兴趣 | 第18页 |
| 二、提升思想政治课的教学效果 | 第18页 |
| 三、帮助高中生形成和发展思想政治学科核心素养 | 第18-19页 |
| 第二章 高中生对《政治生活》模块认同的现状 | 第19-29页 |
| 第一节 调查问卷的信度和效度分析 | 第19-20页 |
| 第二节 高中生对《政治生活》模块认同良好的表现 | 第20-23页 |
| 一、绝大部分学生认为该模块的设置具有必要性 | 第20-21页 |
| 二、部分学生认为该模块的课程目标具有可行性 | 第21-22页 |
| 三、部分学生认为该模块的课程内容具有实用性 | 第22-23页 |
| 第三节 高中生对《政治生活》模块存在认同障碍的表现 | 第23-29页 |
| 一、部分学生认为该模块的课程内容与现实有较大差距 | 第24页 |
| 二、部分学生认为该模块的课程实施过程缺乏吸引力 | 第24-26页 |
| 三、部分学生认为该模块的课程评价方式不科学 | 第26-28页 |
| 四、部分学生认为该模块的课程实效不佳 | 第28-29页 |
| 第三章 影响高中生对《政治生活》模块认同的主要原因 | 第29-36页 |
| 第一节 高中生心理特点的影响 | 第29-31页 |
| 一、渴望独立与叛逆心理 | 第29页 |
| 二、辩证思维能力发展不成熟 | 第29-30页 |
| 三、价值观初步形成尚缺乏稳定性 | 第30页 |
| 四、高中生的心理发展水平有差异 | 第30-31页 |
| 第二节 教师个人能力的影响 | 第31-32页 |
| 一、教师对专业知识掌握不够影响其在课堂中的发挥 | 第31页 |
| 二、教师的教学能力不足直接影响学生对课程的兴趣 | 第31页 |
| 三、教师缺乏人格魅力也会影响学生对课程的认同 | 第31-32页 |
| 第三节 当前评价机制的影响 | 第32-34页 |
| 一、忽视高中生的评价主体地位 | 第32页 |
| 二、过于注重对学生智育成果的评价 | 第32-33页 |
| 三、以考试作为单一的评价手段 | 第33-34页 |
| 第四节 复杂社会环境的影响 | 第34-36页 |
| 一、社会多元价值取向让高中生难以选择 | 第34页 |
| 二、虚拟网络世界让学生迷失自我 | 第34页 |
| 三、社会上的负面消息让学生产生消极情绪 | 第34-36页 |
| 第四章 提高高中生对《政治生活》模块认同的解决方案 | 第36-45页 |
| 第一节 遵循的基本原则 | 第36-38页 |
| 一、灌输与疏导相结合的原则 | 第36页 |
| 二、认知与行动相结合的原则 | 第36-37页 |
| 三、批判与继承相结合的原则 | 第37-38页 |
| 第二节 思想政治课教师教学中的具体策略 | 第38-45页 |
| 一、加强青少年心理学学习，把握学生心理特点 | 第38-39页 |
| 二、增强教师教书育人能力，给予学生正确引导 | 第39-41页 |
| 三、构建发展性的评价体系，改善学生学习动机 | 第41-42页 |
| 四、培养学生辩证思维能力，应对社会负面信息 | 第42-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
