| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-24页 |
| 1.1 研究背景、意义及创新之处 | 第8-10页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.1.3 创新之处 | 第10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-15页 |
| 1.2.1 我国新闻与传播专业硕士的教育 | 第10-14页 |
| 1.2.2 我国对密苏里新闻教育的研究 | 第14-15页 |
| 1.3 建构主义与研究生教育 | 第15-23页 |
| 1.3.1 建构主义的兴起与发展 | 第15-16页 |
| 1.3.2 建构主义的基本观点 | 第16-19页 |
| 1.3.3 “实习场”与“实践共同体” | 第19-20页 |
| 1.3.4 建构主义与研究生教育 | 第20-23页 |
| 1.4 研究方法 | 第23-24页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第23页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第23页 |
| 1.4.3 研究设计 | 第23-24页 |
| 2 密苏里新闻教育与“密苏里方法” | 第24-28页 |
| 2.1 密苏里新闻教育的兴起及其发展 | 第24-25页 |
| 2.2 “密苏里方法” | 第25-28页 |
| 3 建构主义视角下密苏里新闻学院的硕士教育 | 第28-42页 |
| 3.1 “密苏里方法”的课程体系 | 第28-34页 |
| 3.1.1 专业设置 | 第28-29页 |
| 3.1.2 课程设置 | 第29-34页 |
| 3.2 “密苏里方法”的实践体系 | 第34-37页 |
| 3.2.1 实践平台 | 第34-35页 |
| 3.2.2 “实习场” | 第35-36页 |
| 3.2.3 “实践共同体” | 第36-37页 |
| 3.3 “密苏里方法”的支撑体系 | 第37-38页 |
| 3.3.1 师资结构 | 第37-38页 |
| 3.3.2 雷诺兹新闻研究中心 | 第38页 |
| 3.4 “密苏里方法”的优越性与局限性 | 第38-42页 |
| 4 我国新闻与传播专业硕士培养与密苏里新闻传播专业硕士的培养的异同 | 第42-56页 |
| 4.1 我国新闻与传播专业硕士的培养 | 第42-53页 |
| 4.1.1 综合性大学新闻与传播专业硕士的培养——以中国人民大学为例 | 第42-45页 |
| 4.1.2 专门性传媒人才培养院校新闻与传播专业硕士的培养——以中国传媒大学为例 | 第45-51页 |
| 4.1.3 部校共建下新闻与传播专业硕士的培养——以复旦大学为例 | 第51-53页 |
| 4.1.4 小结 | 第53页 |
| 4.2 我国新闻与传播专业硕士培养与密苏里硕士培养的对比 | 第53-56页 |
| 5 “密苏里方法”对我国人才培养的启示 | 第56-62页 |
| 5.1 优化课程体系，充分发挥学生的主观能动性 | 第56-58页 |
| 5.1.1 整合现有课程资源，增加前沿课程 | 第56-57页 |
| 5.1.2 创新学生学业管理模式，发挥学生主观能动性 | 第57-58页 |
| 5.2 调整专业方向，优化教学模式 | 第58-59页 |
| 5.2.1 细分专业方向，把握业界动向 | 第58页 |
| 5.2.2 优化教学模式，激发自主学习能力 | 第58-59页 |
| 5.3 完善实习（实践）体制，让“积累经验”落到实处 | 第59-61页 |
| 5.3.1 建立“实习场”与“实践共同体” | 第60-61页 |
| 5.3.2 完善实习机制 | 第61页 |
| 5.4 兼顾特色，合作共赢 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录 | 第68-78页 |
