学术型硕士研究生专业学习适应性研究--以河南大学为例
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 一、绪论 | 第12-22页 |
| （一）选题的缘由 | 第12-14页 |
| （二）研究意义 | 第14页 |
| （三）文献综述 | 第14-20页 |
| 1.国外文献综述 | 第14-16页 |
| 2.国内文献综述 | 第16-19页 |
| 3.对已有文献的评述 | 第19-20页 |
| （四）研究方法 | 第20-22页 |
| 二、核心概念界定及研究理论基础 | 第22-26页 |
| （一）概念界定 | 第22-24页 |
| 1.适应性 | 第22页 |
| 2.专业学习适应性 | 第22-23页 |
| 3.学术型硕士研究生 | 第23-24页 |
| （二）理论基础 | 第24-26页 |
| 1.皮亚杰的“认知平衡论” | 第24页 |
| 2.布朗芬布伦纳的“人类发展生态学理论” | 第24-26页 |
| 三、学术型硕士研究生专业学习适应性的现状调查 | 第26-36页 |
| （一）调查目的与对象 | 第26-27页 |
| 1.调查目的 | 第26页 |
| 2.调查对象 | 第26-27页 |
| （二）调查问卷的设计与实施 | 第27-33页 |
| 1.问卷的设计与编制 | 第27-28页 |
| 2.问卷预测及信效度分析 | 第28-30页 |
| 3.问卷的调查实施 | 第30-33页 |
| （三）访谈调查的实施 | 第33-36页 |
| 1.访谈对象 | 第33页 |
| 2.访谈内容 | 第33页 |
| 3.访谈实施与资料整理 | 第33-36页 |
| 四、学术型硕士研究生专业学习适应性的现状分析 | 第36-54页 |
| （一）学术型硕士研究生专业学习适应性总体现状分析 | 第36-38页 |
| （二）学术型硕士研究生专业学习适应性等级分布分析 | 第38-40页 |
| （三）学术型硕士研究生专业学习适应性差异性分析 | 第40-50页 |
| 1.不同性别的差异分析 | 第40-42页 |
| 2.不同年级的差异分析 | 第42-44页 |
| 3.不同专业的差异分析 | 第44-45页 |
| 4.是否跨专业的差异分析 | 第45-47页 |
| 5.是否有工作经历的差异分析 | 第47-49页 |
| 6.不同考研原因的差异分析 | 第49-50页 |
| （四）学术型硕士研究生专业学习适应性的状态归纳 | 第50-54页 |
| 1.学术型硕士研究生专业学习适应性的总体状态 | 第50-51页 |
| 2.专业学习基础呈现的状态 | 第51页 |
| 3.专业学习兴趣呈现的状态 | 第51-52页 |
| 4.专业学习动机呈现的状态 | 第52页 |
| 5.专业学习自我效能呈现的状态 | 第52-53页 |
| 6.专业学习行为呈现的状态 | 第53页 |
| 7.专业学习能力呈现的状态 | 第53-54页 |
| 五、学术型硕士研究生专业学习适应不良的影响因素 | 第54-60页 |
| （一）内部影响因素 | 第54-57页 |
| 1.专业知识基础薄弱 | 第54-55页 |
| 2.专业学习动力不足 | 第55页 |
| 3.学习积极性不高，主动性差 | 第55-56页 |
| 4.没有形成科学的学习方法 | 第56-57页 |
| （二）外部影响因素 | 第57-60页 |
| 1.学习条件不充足 | 第57页 |
| 2.学习反馈机制不健全 | 第57-58页 |
| 3.课程设置不合理 | 第58页 |
| 4.专业内同伴学习状况的影响 | 第58-59页 |
| 5.师生互动关系的影响 | 第59-60页 |
| 六、改善学术型硕士研究生专业学习适应性的策略 | 第60-73页 |
| （一）遵循个体学习适应过程规律 | 第60-63页 |
| （二）具体措施 | 第63-73页 |
| 1.学术型硕士生个人层面的措施 | 第63-66页 |
| 2.教师与同辈群体层面的措施 | 第66-69页 |
| 3.学校层面的措施 | 第69-73页 |
| 结论 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 附录一 学术型硕士研究生专业学习适应性访谈提纲 | 第79-81页 |
| 附录二 学术型硕士研究生专业学习适应性调查问卷 | 第81-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
